互動式教學在中國當代文學課程授課中的運用

孟念珩+王傳習

在中國當代文學教學中，存在著學生普遍對文本缺乏深度閱讀的現(xiàn)象，相當一部分學生對文學經典的隔膜和疏離相當嚴重，通過課程改革發(fā)現(xiàn)，在中國當代文學教學中采取互動式分組教學加強了學生對文本的閱讀，效果明顯。

中國當代文學經典作品是闡述當代歷史文化的重要組成部分，了解當代文化就必然對中國當代文學經典作品進行深度閱讀。在當前大學生的文學閱讀中，純文學閱讀越來越走向邊緣化，相當一部分學生出現(xiàn)了文本閱讀能力弱化的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，中國當代文學課程組通過試行互動式分組教學，通過學生身份的改變，由被動到主動去閱讀文本，這樣認識和體會文學的魅力，培養(yǎng)他們對文學的熱愛，賦予文學經典閱讀新的活力和生命力。

所謂中國當代文學互動式分組教學，是在教學中，讓學生和老師互換角色，中國當代文學課程組將漢語言文學專業(yè)2014級學生每個班級都分成四到五個小組，選擇一些中國當代文學經典作家作品，布置給每個小組。通過收集資料、做課件、小組成員的交流、溝通、協(xié)商、探討，將做好的課件由小組中的一個成員向全班同學進行講述。學生在變被動接受為主動接受的過程中對經典作一個全面的認識，發(fā)覺文學經典自身的深度、廣度，重新發(fā)現(xiàn)經典新的闡釋空間。由于教學主體的變換，學生要傳授知識，就必須對文本進行閱讀，只有通過閱讀才能理解文本所傳達的內涵。在經過兩個學期的實踐后，這種教學對中國當代文學文本閱讀產生了積極的推動作用。

作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)性變化的經驗視野。互動式分組教學強調學生學習的主體地位，更易激發(fā)學生學習的積極性和自主性。在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。過去學生習慣于聽老師一人講，被動地接受老師所傳授的知識，現(xiàn)在要直接參與到教學過程中來，主體構建教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出小組成員之間互動學習資源的互補作用。文學經典作品由于我們之前闡述的原因而呈現(xiàn)出弱化的現(xiàn)象，學生對于作品的認識基本上來源于老師在課堂上的傳授，而由于課時的有限，對文本中所表達的精神內涵和歷史內涵不能夠深切體會，現(xiàn)在通過小組成員的相互學習、探討和總結，無論是主動接受還是被動接受，都必須要去學習，必須要對文本進行深度的閱讀，才能達到他既是知識的接受者，也是知識的探索者。因此，我們在課堂教學過程中要充分重視培養(yǎng)學生的參與意識，把教學過程視為教與學合二為一，通過互動式分組教學，讓學生自己做主，盡可能地發(fā)揮學生的主動性、探索性、創(chuàng)造性，讓學生由樂學到會學、善學，從而在更高的層次上提高教與學的質量。

首先，互動式分組教學有利于提高文本深度閱讀的深度。許多經典作品由于歷史原因，大多篇幅較長，特別是小說基本以長篇為主，所以不可能在課堂上做整體講述，而學生由于閱讀文本的弱化，一般不深入閱讀文本。而通過互動式分組教學，學生必須要對文學作品作全面閱讀，深入了解作品和作品相關的其他內容，如作者的生平與作品的時代背景。深入學習和閱讀文本才能理解文本所體現(xiàn)的精神內涵，如楊沫的《青春之歌》，如果不深入閱讀文本，就無法直觀感受林道靜在追求理想道路上的掙扎求索，也無法深切感受她的內心世界的執(zhí)著與成長。通過互動式教學，學生變被動為主動，為了上好一堂課，學生就必須要深入細致的學習才能理解，這已經不是單純接受而是在主動去收集。通過同學們齊心協(xié)力的收集材料，為了達到統(tǒng)一的效果，小組成員都會去閱讀文本，在這樣的學習當中，學生的積極性得到了提高，也激發(fā)了閱讀文本的興趣。

其次，互動式分組教學有利于提高文本閱讀的廣度。再比如知青文學作家作品眾多，為了加深對文學作品的深刻理解。深入了解作品和作品相關的其他內容，如作者的生平與作品的時代背景。通過互動式分組教學，由于大家的加入，不同的思想發(fā)生碰撞，學生從不同角度進行的闡釋對經典的建構具有重要的作用。再如出現(xiàn)于上個世紀80年代的先鋒小說、尋根小說思潮，常常會出現(xiàn)一些和當下學生接觸不多的詞語，面對這樣的情況，為了闡述清楚，學生通過對某一個知識點的學習，進而延伸出對相關知識的理解的把握，在這基礎上，通過與所讀文本相關的作家其它文本的比較，探究某些難解的概念。如先鋒小說代表作家馬原小說中出現(xiàn)“元小說”這個概念，學生除了閱讀作品選中的《虛構》這部作品外還需要從其他作品中，找到與之相關的能夠說明的篇目來加以證明，如文本中的亦真亦假的“馬原”，那么涉及的其他作品就有《岡底斯的誘惑》、《西海的無帆船》等等，在他的小說中頻頻出現(xiàn)“馬原”的形象并以此來拆除真實與虛構之間的界限，使得小說呈現(xiàn)出即非虛構亦非寫實的狀態(tài)。為了證明“馬原”這人物真的是穿插在其他的文本當中，就必須要對其他的文本進行深入閱讀之后才能理解。而有些文本的閱讀還涉及了跨學科的學習，如有些作家的作品涉及的歷史文化豐富，古往今來；有的涉及到其他學科的內容。學生如果想上好這門課，那么就需要對中外歷史有一定的了解。如果僅僅是一個學生來做這個工作，顯然工作量相對較大，如果是從分組的角度，由于團隊的協(xié)作，分工細化，對資料的收集就顯得較為輕松。通過小組成員從多角度、多層面解讀文本，既能拓寬小組成員的視野、增強對文本的理解，又能培養(yǎng)小組成員的創(chuàng)新思維培養(yǎng)文學的感受力、審美能力、評析能力進而產生情感共鳴。

在取得授課的成功之后，小組成員通過分享、探討和總結，互相促進，通過積極參與、互相感應、共同促進，激發(fā)了學習潛和學習的積極性和自主性。在掌握了一定的文本知識后，自信心也得到提高，更愿意和其他同學分享，在這樣的前提下，文本深度閱讀有利于促進互動分組教學的開展。實踐發(fā)現(xiàn)，中國當代文學的教學通過學生的互動式分組教學提高了文本閱讀的深度和廣度。相信，隨著在中國當代文學教學中對文本閱讀的重視，文本閱讀能力會得到很大的提高和改善。而文本閱讀能力的提高，又必然加強學生互動式分組的積極性和團隊協(xié)作能力。

最后，在課程考核方面也積極體現(xiàn)互動式教學的成果。每位同學都有相應的平時成績。期末考核加大平時成績的比例，彰顯過程性教學的成果。經過幾個學期的實踐，同學們反映較好，可以體現(xiàn)學生掌握知識和運用知識的能力。

中國當代文學應該是一門彰顯中文魅力的專業(yè)課程，但在市場商品大潮沖擊下，遇到了一些困惑，我們需要探索，尋求走出困境的途徑。狄更斯在《圣誕頌歌》里寫道：“無論我們多么盲目和懷有多深的偏見，只要我們有勇氣選擇，我們就有徹底改變自己的力量和廣度。”如果還是采用舊的片面注重教師的“教”，夸大外力作用，而忽視了學生的“學”，忽視了學生的主觀能動性的發(fā)揮，就不可能把藝術和審美的兩極有機地結合起來，也無法培養(yǎng)出有能力的創(chuàng)新性人才。隨著在中國當代文學教學中對文本閱讀的重視，學生文本閱讀能力會得到很大的提高和改善。而文本閱讀能力的提高，又必然加強學生互動式分組的積極性和團隊協(xié)作能力。

我們堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放。