運動技能學習中的年級拆分與整合

□王波（江蘇省無錫師范學校附屬小學江蘇無錫214001）

運動技能學習中的年級拆分與整合

□王波（江蘇省無錫師范學校附屬小學江蘇無錫214001）

課程開發(fā)與實施的主體對象是學生，新課程強調“以學生發(fā)展為本，讓每一個孩子都受益”，就是強調課程實施的一切活動要符合當前兒童的年齡特點，認知水平，要為兒童的發(fā)展服務。運動技能學習是體育課程實施的主體，本文從研究不同年齡階段學生對運動技能的難易程度，不同表現形式等方面的反應方式入手，運用拆分與整合的方法構建更為具體的技能學習內容，促進學生有效學習。

運動技能年級拆分整合

體育教學內容是課程建構的核心。《義務教育體育與健康課程標準》制訂了各水平段選編內容與學習評價的標準，具體采用什么教學內容，由各地區(qū)、各校自行選擇。對于一線體育工作者來講，選擇與編排學生樂于、善于參與學習的教學內容來展開教學，這是一個極大的考驗，以技能為主線設計各年齡階段學生學習內容已成為困擾一線教師的一個難題。本文將從學生的年齡特征出發(fā)，以運動技能學習中的年級拆分與整合為切入點，對運動技能教學內容的編排作一個具體化的研究，為教學實施提供參考。

1、運動技能中目標內容設置存在的問題

1.1、目標定位模糊

在體育課程標準中運動技能學習方面的闡述（以水平三為例）：學習目標：掌握有一定難度的基本身體活動方法。達到該目標時，學生將能夠完成有一定難度的基本身體活動動作。如完成后蹬跑、連續(xù)縱跳摸高、急行跳遠、各種方式的投擲動作，有一定速度要求的滑步、攀、爬、鉆、滾動、滾翻等動作。從目標上看就很大和寬，而技能要求更是大多沒有具體到某個項目，也沒有體現跟前一個水平同一領域技能的遞進關系和連續(xù)性，令人難以把握。

1.2、內容設置寬泛

在選擇內容的建議規(guī)定：（1）體現“目標引領內容”的思想；（2）符合學生身心發(fā)展特點；（3）充分考慮學生的運動興趣與需求；（4）適合教學實際條件；（5）重視健康教育。這樣的規(guī)定無疑是面面俱到，無從下手的。

筆者認為一個完整的動作技能的掌握必定是以掌握系列基礎技能為前提的。如：掌握急行跳遠技能必須是先學會單腳跳技能、立定跳遠技能、單雙腳交換跳技能、單跳雙落技能，等等，從簡到繁，循序漸進，水到渠成。如果把每一類技能根據學生年齡特征按年級進行拆分和整合，形成一個學段的技能系列，無疑對達成個領域技能目標乃至課程目標有著非常積極的意義。根據江蘇省頒布的《江蘇省體育與健康課程實施方案》已經提出了明確的運動技能水平學習的要求，構建了科學的體育課程教學內容體系，各水平（兩年一個水平）教學內容的建構都以技能發(fā)展為中心進行了詳細的分類，為一線老師的教學提供了依據，但還不夠具體（沒有具體到年級），大部分技能項目還比較籠統(tǒng)，同一水平的兩個年級在同一類別的技能學習中只是簡單的重復，沒有遞進關系，缺乏發(fā)展性，連續(xù)性。因此，服務于課程目標的運動技能呈現出“大”和“泛”的特征，導致教學者在教學實施過程中猶如盲人摸象。

2、運動技能學習中的年級拆分與整合的意義

2.1、運動技能的年級拆分的定義

拆分是指可以組合成一個整體的不同部分，單獨被分開的過程。運動技能的拆分是指將一個復雜的運動技能分解成多個相對簡單的技能的過程。運動技能的年級拆分是指根據學生的年齡特征，對動作技能習得的規(guī)律為依據將一個復雜的運動技能分解成多個相對簡單的動作技能的過程。

2.2、整合的定義

整合是使一體化、使結合。運動技能拆分與整合是指先將一個復雜的運動技能分解成多個相對簡單的動作技能后再根據某種要求進行重新組合成新的技能項目的過程。

運動技能學習中的年級拆分與整合的意義在于在學習過程中根據學習對象的年齡特征，認知規(guī)律、學習需求、已有技能基礎等因素來確定運動技能的難易程度有利于學習者更好的習得技能，使運動技能學習更加系列化，對于學生熟練掌握復雜技能有積極意義。

3、運動技能拆分與整合的思路與方法

3.1、建立技能分類目錄“樹”

一級技能目錄的建立可以參照《實施方案》的規(guī)定，即：根據學生身心發(fā)展規(guī)律和運動技能學習與發(fā)展規(guī)律，將義務教育階段的課程內容劃分為必學：基本活動技能（田徑類、體操類）、武術；限學：球類、韻律活動與舞蹈、民間傳統(tǒng)體育；自選：游泳、花樣跳繩、體育舞蹈、新興項目等。

二級技能目錄要具體到每一個項目。

三級及以上技能目錄的建立可以采用以下方法建立：（1）整編：以原省編教材為立足點，對其內容進行整合修改，根據課程目標的要求對原有內容進行分級歸類整編形成新的基礎內容體系；（2）引入：社會流行，具有鍛煉價值并符合學生年齡特征適合學生身心發(fā)展的鍛煉項目及時引入（如：兔子舞、啦啦操等）；（3）挖掘：民間傳統(tǒng)項目之所以有如此強大的生命力，是因為它深受孩子的喜愛，對民間體育項目的篩選形成系列學習內容（如：鐵環(huán)、陀螺、跳繩、踢毽等）；（4）改造：改革原有的運動項目，根據技術要點進行拆分和創(chuàng)新形成成新的運動項目（如：兩人、三人、五人合作跳長繩、運球投籃、對墻傳接球、拍球比多、花樣跳繩等）；（5）創(chuàng)新：以學校現有的體育器材，設施為基礎，開發(fā)新的運動項目和學習內容（如：羊角球、蜜蜂采蜜、滾龍球、五環(huán)拼圖、合作技能等）；（6）按技術要點拆分：以一個完整運動項目或一個技能系列為準，按其動作要點拆分成單個運動技能，并命名，形成細化的技能系列。（如：快速跑可以拆分成：小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、各種方式起跑、20米快速跑、30米快速跑、50米快速跑、20米往返跑、30米追逐跑、50米追逐跑、30米接力跑、50米接力跑）

3.2、技能目標拆分定位

每一類技能完成目錄“樹”的建構以后，緊接著要做的是年級編排，根據《課標》內容選擇要體現“目標引領內容”的思想，必須先建構技能目標體系，同樣建立技能目標“樹”完成技能目標體系的建構（具體到拆分后的單個技能制定目標）。通過每一個年級每類技能細化的目標定位直接完成細化技能的年級編排，確保每類技能的學習的連續(xù)性，發(fā)展性，使學生牢固掌握一類技能，同時直接指向目標的完成。

4、運動技能學習中的年級拆分與整合案例分析

我們通過實踐研究發(fā)現，不同年齡階段的學生對不同的體育項目感興趣，不同年齡階段的學生對同一體育項目的不同表現方式感興趣。

表1 必學內容田徑大類中跳躍項目中跳繩運動技能的年級拆分與整合

表2 限學內容球類中籃球項目運動技能的年級拆分與整合

從表1可以看出跳繩項目包含了諸多表現形式，拆分時，先將其按照單人和多人拆分成兩類，再將單人跳分成跳的技能和搖繩的技能，再整合成單跳繩完整技能；將多人合作跳繩拆分成從2-7人的系列合作跳繩技能，被拆分后重新整合成多個動作技能，排列時根據學生已有的動作技能基礎和情意表現進行。

從表2可以看出復雜的籃球技能是由多個單一的技能組合而成，拆分時，先按照玩的技能和實戰(zhàn)技能分成兩類。玩的技能適合低年級學生模仿練習，分布在一二年級，實戰(zhàn)技能分布在三至六年級；實戰(zhàn)技能又分成傳球技能、移動技能、投籃技能、比賽合作技能，分別分布到與之匹配的年級進行學習。

5、運動技能年級拆分與整合后的教學應用優(yōu)勢

在具體實踐教學中，完整的技能年級編排表能給一線老師制定單元教學計劃提供便利。每一個細小的技能就是一課時的教學內容，一個系列的技能就是一個單元的教學內容。教師可以根據分布到每一個學年的技能學習內容，按大類組合成某一學期的單元教學計劃，教學計劃的制定顯得駕輕就熟了，也不至于跑偏。

一年級第一學期跑單元教學計劃（以3課時為例）

在學生的運動技能學習中，拆分和整合后的運動技能更加貼近學生的年齡特點，技能目標更加清晰，技能項目技術要點更加突出，指向性更明確，技能掌握的可能性和牢固度更好。

6、運動技能學習中的年級拆分與整合的注意事項

（1）拆分時要保持運動技術的局部完整性。技能拆分與整合不同于單個技能的分解教學，分解教學是把復雜技術分成若干部分，分布學習的過程，而這里講的拆分與整合而成的技能是一個獨立的動作技能，因此在拆分時要注意保護其局部完整性；

（2）整合形成的動作技能的年級排列要注意循序漸進。在排列各年級內容時要根據學生的認知規(guī)律和已有的動作技能基礎為依據，遵循由易到難，由簡到煩的原則進行。

7、小結

杜威曾指出：“兒童為實現學校的道德理想提供了唯一可以使用的手段和工具，課程的學科內容無論有多么重要，無論作了多么審慎的選擇，倘若不按照個體自身的活動、習慣和愿望加以改造的話，就沒有明確的道德內容。”這段話充分說明了只有通過學生個人價值的實現才能最終實現社會價值，教學內容的選擇與排列必需從學生的學習經驗本位出發(fā)，才能發(fā)揮其作用，深入進行運動技能學習中的年級拆分與整合研究具有現實意義。

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1006-8902-（2017）-08-ZQ

王波（1973-），性別：男，籍貫：江蘇無錫，職稱：一級，學歷：本科，研究方向：小學體育創(chuàng)新教學。