彰顯唯物史觀 落實素養要求

歐遠強+陳洪義

2017年全國歷史考綱修訂，其中最大亮點之一就是教育部明確指出：要注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法論發現問題、分析問題、解決問題的能力。可以說，2017年全國卷唯物史觀是歷史學描述和闡釋的路標，也是2017年全國I卷高考真題的一大特點。下面以2017年全國I卷選擇題為例加以說明，并分析其教學啟示。

一、2017年高考試題深度融合唯物史觀

什么是史觀？歷史史觀也叫做史學范式，是人們對社會歷史的一種看法與態度。那什么是“唯物”？就是指在社會領域中人與自然的物質關系。唯物史觀是19世紀中期馬克思與恩格斯所創立，它具有劃時代的意義。自創立以來，它的內容和形式不斷發展，并在實踐中不斷完善。而根據最新的高中歷史課程標準，關于歷史學科核心素養的表述，唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。它是關于人類社會發展一般規律的科學，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論，是全球史觀、文明史觀、近代化史觀等的基礎，也是落實最新教育部立德樹人的重要載體。唯物史觀基本觀點有：物質生活的生產方式決定社會生活、物質和精神生活的一般過程；社會存在決定社會意識又反作用于社會存在；生產力和生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發展的基本矛盾；在階級社會中社會基本矛盾表現為階級斗爭，是階級社會發展的直接動力；階級斗爭的最高形式是社會革命，奪取政權；社會發展的歷史是人民群眾實踐活動的歷史，人民群眾是歷史的創造者，但受到相應的政治、經濟和思想文化的制約等。2017年全國I卷高考試題唯物史觀運用的影子可以說是無處不在。

1. 社會存在決定社會意識又反作用于社會存在。社會存在指社會的物質生活過程，其核心是物質資料的生產方式。社會意識指社會的精神生活過程，廣義指社會的一切意識要素和觀念形態，包括社會心理和社會意識形式；狹義則專指關于社會關系的意識，即意識形態。

【例1】（2017·全國Ⅰ，27）明前中期，朝廷在飲食器具使用上有一套嚴格規定，例如官員不得使用玉制器皿等。到明后期，連低級官員乃至普通人家也都使用玉制器皿。這一變化反映了

A. 君主專制統治逐漸加強 B. 經濟發展沖擊等級秩序

C. 市民興起瓦解傳統倫理 D. 低級官員易染奢靡風氣

【命題意圖】本題以明代中后期飲食器具被打破為切入，在試題分析過程中體現了唯物史觀“社會存在決定社會意識”這一基本觀點。題干中“到明后期，連低級官員乃至普通人家也都使用玉制器皿”是社會意識發生變化的表現，結合所學知識可知，正是明后期，隨著商品經濟的發展、手工業的興旺以及社會的變動（社會存在）的變化，玉器不再拘泥于政治制度的束縛，脫離等級制度的體系，沖擊了等級秩序，體現了社會存在決定社會意識，故B項正確。君主專制統治逐漸加強，主要體現為君權與相權關系的處理，故A項錯誤。對使用玉制器皿的規定，更多是出于政治考慮，與一般社會倫理、道德規范關系不大，故C項錯誤。D項與材料主旨“到明后期，低級官員、普通人家都能使用玉制器皿”不符。

【答案】B

【例2】（2017年全國Ⅰ卷29題） 1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人。影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是

A. 地區經濟文化水平與開放程度有別

B. 革命運動在各地高漲程度存在差異

C. 清政府鼓勵留學的政策發生變化

D. 西方列強在中國的勢力范圍不同

【命題意圖】本題以1904年長江流域與東南沿海9個省份與其他十幾個省區的比較，在試題分析過程中體現了唯物史觀“社會存在決定社會意識”這一基本觀點。材料反映了長江流域與東南沿海9個省留日學生人數較多，而這些地區正是近代開放較早、經濟文化較發達的地區（社會存在），其他內地省份通商口岸、新式企業、近代交通較少（社會存在），留日學生也少（社會意識），故A項正確。其他三項都不屬于主要因素。

【答案】A

2. 經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發展的基本矛盾。經濟基礎是指由社會一定發展階段的生產力所決定的生產關系的總和，是構成一定社會的基礎；上層建筑是建立在經濟基礎之上的意識形態以及與其相適應的制度、組織和設施，在階級社會主要指政治法律制度和設施。

【例3】（2017·全國Ⅰ，35）1976年，美、英、法等西方國家組成七國集團，協調經濟政策以解決世界經濟難題，俄羅斯加入后成為八國集團。1999年，八國集團國家和中國、巴西、印度等組成二十國集團，尋求合作以促進國際金融穩定和經濟持續增長。從這一歷程可看出

A. 世界格局的變化沖擊舊的世界經濟秩序

B. 經濟全球化深入到貿易金融領域

C. 越來越多的亞非拉國家進入世界體系

D. 區域經濟集團從封閉走向開放

【命題意圖】本題通過1976年經濟集團的變化，在試題分析過程中體現了唯物史觀“經濟基礎決定上層建筑”這一基本觀點。由歐美亞7個主要發達國家，到歐美亞8個主要發達國家，再到主要發達國家加上新興市場經濟國家，體現了經濟基礎的變化，而新興市場經濟國家在世界經濟秩序中的作用越來越大，這就沖擊了由西方大國主導的世界經濟舊秩序，這正是經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎的體現，故 A項正確。經濟全球化是一個歷史的進程，不是1970年代以后才出現的現象，故B項錯誤。二十國集團固然有亞非拉國家，但亞非拉國家早已進入了資本主義世界體系，只是在舊的國際經濟體系中處于附屬地位和不利地位而已，故C項錯誤。七國集團、八國集團、二十國集團不是區域經濟集團，僅是國際經濟合作的論壇，故D項錯誤。

【答案】A

3. 在階級社會中社會基本矛盾表現為階級斗爭，是階級社會發展的直接動力。階級斗爭指對抗階級之間的對立和斗爭。是根本利益對立的階級之間相互沖突的表現，是解決對立階級之間矛盾的基本手段。階級斗爭的客觀本質：就是各個階級按照自己的利益要求，通過經濟、法律、倫理、軍事和政治的手段，重新調節與其他階級之間的利益關系。

【例4】（2017·全國Ⅰ，30） 陜甘寧邊區政府在一份文件中講到：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發。凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的根據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的有權利?！边@一精神的貫徹

A. 推動了土地革命的順利開展

B. 適應了民族戰爭新形勢的需要

C. 鞏固了國民革命的社會基礎

D. 壯大了反抗國民黨政府的力量

【命題意圖】本題通過陜甘寧邊區政府在一份文件講到的政策，在試題分析過程中體現了唯物史觀“階級斗爭的客觀本質：就是各個階級按照自己的利益要求，通過經濟、法律、倫理、軍事和政治的手段，重新調節與其他階級之間的利益關系”這一基本觀點。陜甘寧邊區政府是抗日戰爭時期的，土地革命在1927—1937年，國民革命是1924—1927年的革命，故AC項錯誤。陜甘寧邊區政府指向抗日戰爭時期，題干文件內容包括“地主、資本家”的平等權利，這也是體現了“通過整治等手段，重新調節與其他階級之間的利益關系”理論體現，故B項正確?？谷諔馉帟r期是國共合作時期，中共一直維護抗日民族統一戰線大局，一直堅持全民抗戰、全面抗戰，材料“工人、農民、地主、資本家”平等權利不能體現D項觀點。

【答案】B

【思維點撥】本題除了體現唯物史觀，也隱含著時空觀念。由此可見，歷史學科素養之間相互包含，相互借鑒的。

從上述部分高考真題來看，唯物史觀的大量被運用，凸顯了2017年全國I卷素養立意、專業品味、現實氣息考查的學科素養，這也是落實2017年考試大綱調整后的內容要求，并以此引領歷史教學的一大舉措。

二、唯物史觀視域中的高考備考新策略

馬克思曾在《德意志意識形態》一書中寫道：“當費爾巴哈是一個唯物主義的時候，歷史在他的視野之外，當他探討歷史的時候，他決不是一個唯物主義者。在他那里，唯物主義和歷史是彼此完全脫離的?！?017年高考歷史試題大量融入唯物史觀的事實，告訴我們在2018年復習中要靈活運用唯物史觀的理念與方法，重新構建備考策略與思路：

1. 以唯物史觀為指導，構建歷史思維課堂?？v觀2017年全國I卷高考真題都集中反映了立德樹人、考查學科素養的核心立場，其中，“唯物史觀”是學習探究歷史的核心理論和指導思想。因此，在2018年的復習中，我們要主動適應這一特點，以唯物史觀的要求為指導，構建歷史思維的課堂。什么樣的課堂才是有歷史唯物史觀的思維課堂呢？比如我們在復習春秋戰國時期，復習過程中可以用生產力與生產關系等指導學生認識鐵犁牛耕的出現、周制的破壞、百家爭鳴、商鞅變法之間的邏輯關系。因為鐵犁牛耕的出現，使得井田制走向瓦解，小農經濟得以確立，舊的經濟瓦解新的經濟產生必然影響到政治制度的變革和新思潮的涌現，百家爭鳴為商鞅變法提供了理論指導，而商鞅變法打破舊制度束縛確立了新制度，新制度的確立又進一步推動了小農經濟的發展。這正是唯物史觀中生產力與生產關系、經濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經濟基礎，物質決定意識、意識反作用于物質三組對立統一的基本觀點重要體現和訓練。因此，我們的復習既要用唯物史觀去指導，又要從史實之間的關系中歸納出唯物史觀的理論，要讓理論、史實二者融為一體。

2. 以唯物史觀為指導，建構完整歷史概念。唯物史觀告訴我們，事物是普遍聯系的，事物之間也包含有整體與部分關系，同理可知歷史知識也是前后貫通、上下相連、左右相逢，因此我們的復習一定要保證知識的完整性。比如在復習到必修2古代商業政策海禁和閉關鎖國的時候，我們不僅僅從兩者出現的背景、表現、影響讓學生知道其不同點，還通過相關的史料，讓學生認識到兩個概念的外延：明末的“隆慶開關”；清朝“海禁”和“閉關鎖國”的演進“1684年康熙收復臺灣，開海禁，先后設立閩、粵、江、浙四海關，分別管理對外貿易事務。1717年康熙又實行南洋禁海令。1727年，雍正廢除南洋禁海令，隨即開放了粵、閩、江、浙四口通商口岸。1757年，乾隆因西洋商人違反清政府的貿易規定，未經政府批準的情況下?！剖腥胝?，乾隆下令關閉江海關、浙海關、閩海關，指定外國商船只能在粵海關——廣州一地通商，并對絲綢、茶葉等商品的出口嚴加限制，對中國商船的出洋貿易設置了許多規定和限制，后人稱之為‘閉關鎖國。”通過這樣的史料補充，這兩個概念就完整呈現給學生了，也落實唯物史觀中的聯系與發展、整體與部分的觀點。

3. 以唯物史觀為指導，引導學生構建答題模板。從復雜多變的做題中，歸納出一般的認識規律。而構建答題模板正是落實歷史唯物史觀“歷史發展的一般性與特殊性”的基本觀點的重要表現。但科學答題模板必須來源于實戰，經得起實戰的考驗。如筆者從10年備考中總結出全國卷41題“明——抓——析——轉——選——組”六步答題模板，實踐證明是有效的。如2013年國？玉卷第41題（試題略）套用答題模板演示為：（1）“明”確設問要求：提取兩項變遷信息；要結合所學說明理由。（2）“抓”住關鍵字詞：東漢是十四州、唐開元是十五道；圖2“吐蕃、南詔、流求”等。（3）分“析”關鍵字詞：州道同屬地方行政單位，但唐代的道數量比東漢的州增多了；“吐蕃、南詔、流求”反映了邊疆地區納入唐代版圖等。（4）“轉”化多個問題：為什么唐代的地方行政單位數量上比東漢多了？為什么東漢的州到唐代變成了道？為什么東漢的州主要集中在北方地區，而唐代的道南北分布比較均衡？為什么吐蕃、南詔、流求納入唐代的國家版圖中？（5）“選”取容易角度：考生根據自身實際選擇最有把握問題切入，如選擇：問題1“為什么唐代的地方行政單位數量上比東漢多了？”；問題2“為什么吐蕃、南詔、流求納入唐代的版圖中？”（6）規范“組”織答案：第一步聯系史實，上述問題1聯系漢到元中央集權發展的史實，問題2聯系唐代國家大統一、民族融合等史實；第二步，分點規范回答。通過以唯物史觀為引導，既讓學生的學科思維能力就得以訓練和培養，又讓學生認識到歷史發展是從特殊到一般、從個性到共性的發展演變過程。

總之，只有研究高考，才會贏得高考。2018年高考歷史備考要積極關注2017年命題的特點以及方向，對為國卷區的教師更要對國卷三套高考真題以某一主題切入進行反思、并審視教學，這樣我們的視野才會更加開闊、復習才會更加精準、備考才更有實效。