淺議小學語文閱讀教學中語用能力的培養策略

王銀菊

摘要：語文閱讀教學的根本落腳點應在于語言文字的運用，培養語用能力是閱讀教學的重要載體。教學實踐證明，以找準閱讀教學中語用起點，品味語言夯實語用基礎，學會運用系的表達方法，能夠有效提高學生的語用能力。

關鍵詞：語用起點；閱讀教學；語用能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0067-03

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”隨著教學改革的深入，語文教學聚焦于學生“語言文字運用”能力即關注“語用”能力。正如特級教師劉仁增所說：“學習語文目的就是形成基本的語文能力，供自己一生的學習、生活、工作之需，用我的話說就是‘語用能力。”本文就此淺談在語文閱讀教學實踐中的所思所想。

一、找準閱讀教學語用起點

語文學習就是言語活動的實踐，語文閱讀教學的目標就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。

1. 重學習主體，遵循生本原則

以生為本，充分尊重學生的知識水平和能力，使所建構的教學內容與學生的“最近發展區”相吻合，從而成為學生提高語文素養和精神品質的“滋養品”。

例如教學《春聯》時讓學生揣摩寫作特點“舉例子要分好類”，老師出示：有的描繪了美麗的春光，有的展現了勞動人民幸福美好的生活，有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，更多的是表達人們對新的一年的美好祝福。老師提問：這四個“類別”有沒有先后順序？可以改換順序嗎？聽課的老師似乎很容易從字數的變化去考慮，而學生發現排序的規律是從大到小，解釋為春光的范圍是從世界性到祖國到人民逐步縮小。因為這樣的回答出乎老師的意料，老師予以否定。課后聽課老師提出學生的想法也可解釋得通：先有美麗春光，再有欣欣向榮的景象，然后才有幸福生活，才有美好祝福。如果老師在備課時時刻不忘學生，上課時將學生的學習狀況始終放在首位，那么學生學習時出現與老師預設有偏頗的問題，就能迎刃而解了。

2.把握學段特點，突出言語訓練

《義務教育語文課程標準》（2011版）中對每個學段都有明確的目標與內容，所以同樣的課文在不同年級上，語言訓練點也應該不同。

例如一次參加蘇州市小學語文同課異構觀摩活動——同篇文章《燕子》在不同年級執教，教學內容選擇、目標各有不同，真是受益匪淺。同樣教學第一自然段“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”三年級的教師抓住四字詞“烏黑光亮”“俊俏輕快”“活潑機靈”聯系上下文，理解詞語意思，體會其表達情意的作用，通過誦讀展開想象，體驗情感，領悟內容。四年級的老師運用說明文類的語言“燕子體長3-18厘米，翅尖長，尾叉形，背羽大都黑色，這就是活潑機靈的小燕子。”對比品析，讓學生領悟散文語言的節奏感及藝術美感。低段閱讀教學更多側重“識字”“寫字”教學；中段閱讀教學側重“理解”“朗讀”教學；高段閱讀教學側重“表達”“寫作”教學。教師應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接。

3.關注文體特征，領悟文本秘妙

閱讀要運用適合文本提示的方法，必須把握課文的文體特征。閱讀教學中比較常見的散文，一般可分為以記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文，它們有共同的特點：短小精悍、自由靈活、內容豐富、形散神聚、意境深邃、情意盎然、詩意濃郁、富有文采等。閱讀教學可以采取以下步驟：（1）入語境，體味語言美。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這個“冒”字可以讓學生與“鉆”“長”等字進行比較揣摩，體會語言之美。（2）悟心境，體悟情思美。如《愛如茉莉》中“他睡眼蒙朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”從“輕輕”“躡手躡腳”等詞中引導學生感受爸爸對媽媽的關心體貼，父母之間濃濃的真情令人感動。（3）品意境，體驗意境美。如《鳥的天堂》通過對作者用文字作畫、語言富于變化、有精妙的修辭等分析品悟，感受語言所表達的文字魅力，動情入境，體會美妙境界。其他文體的文本同樣需要教師研讀教材，領悟其奧妙。

二、品味語言，夯實語用基礎

理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內容，還包括理解怎么運用語言文字。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點，抓關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會扎實靈動的詞語教學不僅讓學生理解詞語含義，還能豐富文本的內涵，加深學生的情感體驗，為運用語言文字打下堅實的基礎。

1.緊扣關鍵詞，巧妙設計語用

抓關鍵詞品讀文本是理解課文的重要手段之一，也是品味語言、學習課文的第一步。著名特級教師薛法根執教《哪吒鬧海》一課，引導學生抓關鍵詞語“稱霸一方”“興風作浪”“胡作非為”來體會龍王父子欺負百姓的惡劣行為。薛老師問學生：“誰會讀第一段？這段當中有些詞語很重要，要讀重音。讀得有輕有重，就有起伏，就好聽了。這段講東海龍王父子怎樣呢？”學生很快就聚焦在“稱霸一方”“興風作浪”“胡作非為”這三個詞語上，不僅讀明白了詞語意思，而且了解了龍王父子的特點。薛老師并未結束這三個詞語的教學，在后面“學習概述”的教學環節中，讓學生用這三個關鍵詞進行概述。學生概括簡明扼要：東海龍王父子稱霸一方，哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王父子，便帶著乾坤圈和混天綾來到大海邊，他輕輕一擺、一扔、一抖，打死了夜叉和龍王三太子，從此，龍王再也不敢興風作浪，老百姓又過上了太平日子。

2.聚焦關鍵句，品讀感悟情愫

正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。語言文字是有感情、有內涵的，值得我們反復咀嚼體會。我們理解詞句表象外，還應感悟詞句背后所蘊含的深厚情感。

例如課文《把我的心臟帶回祖國》第二段肖邦帶著祖國泥土告別時，教師可以引導學生聚焦一處景物描寫“維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄”，老師質疑促學生思考：作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？看似寫景的句子其實為烘托下文傷感離別的情感，在霧靄中的所有人都帶著亡國恨與離別痛，銀杯裝的泥土已經超越了泥土的意義，更表現了送別人深深的愛國情愫。寫景的一句話牽涉整段的情感走向，老師需具備聚焦關鍵句那敏銳的洞悉能力。教材中提供了豐富的言語范式和言語經驗，教師應深入研讀文本、揣摩斟酌，發現值得品味的“有益素材”，進行“言語”能力的目標定位。

3.言語內化，增強語言積淀

引導學生對文本詞語、句段的理解還遠遠不夠，優秀的教師應該幫助學生進行積累，在表達中擴充語言儲備，增強語言積淀，發展表達能力。與此同時，進一步感悟文本內容，深化對文本的理解，變機械記憶為靈活內化，讓學生實實在在地進行語言文字運用實踐，促進學生語用能力發展。

特級教師薛法根執教《槐鄉五月》一課時，引導學生抓“醉”字體會五月槐鄉的獨特魅力，并用“五月，是槐花飄香的季節， 。”的句式將“槐花飄香”四個字的意思說具體。“五月，是槐花飄香的季節，中午就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香。”“五月，是槐花飄香的季節，孩子們采采槐花，做做槐花飯，樂滋滋、無憂無慮。”“五月，是槐花飄香的季節，小孩子們大大咧咧，不時朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴。”……薛老師親切幽默風趣的語言為學生創設了輕松有趣的課堂，仿佛把孩子們帶到了五月的槐鄉，與槐鄉的孩子們一起享受槐花帶來的無限樂趣，不露痕跡的說話練習中，孩子自然而然積累了這篇課文中的疊詞，并自然而然地進行表達，句子生動活潑，富有特點。

三、學會運用，習得表達方法

心理學家將只理解而不會運用的語言稱為消極語言，能理解又會運用的語言稱為積極語言，從理解到會運用語言是一道重要的關卡。葉圣陶認為：“能力并不是一會兒從無到有的，任何能力的形成，一要得其道，而要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”關鍵在平時閱讀教學中多滲透運用練習。

1.仿中先行，規范言語

語言就是不斷模仿、最終形成自我表達的一個過程，語言學習的初級階段，勢必是一個不斷模仿的過程，教師要善于提供比較典型的材料，引導學生模仿著學習，規范自身的語言表達，讓孩子意識到什么樣的表達是正確、合理、適切的。比如《石榴》一文是寫水果的范文，文筆優美，形容妥帖，按石榴生長順序描寫細膩生動，字里行間流露出對石榴的喜愛之情。課后的習題為品嘗一種水果，并仿照第四自然寫一段話。

2.積累內化，豐富語言

教師要善于引導學生在“尋”中積累，以豐富學生的語言表達。教材中有許多名家名篇，語言或樸實自然、或幽默詼諧、或深刻雋永，學生閱讀這些句段時往往很難發現或感受到句子所表達的妙處，尤其是一些語言簡單平實的句段。老師應想方設法引導學生品悟這類語言所表達的形式，咀嚼出其表達的獨到之處。比如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”品讀這樣極具特色的表達方式，引導學生聯系生活續寫，許多學生筆下自然流淌出如文的優美語句。

3.遷移運用，活用言語

在閱讀教學中，教師要先引領學生通過閱讀理解、領悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。引導學生領悟作者為表達寫作意圖而進行的謀篇布局，在中高年級是閱讀教學的重點之一，也是學生能否活用言語的關鍵所在。如《最后的姿勢》地震過程中環境描寫穿插其中，表現出地震越來越嚴重，突出人物的鎮定自若，犧牲自我的精神等等。以課文為教材范例，寫作有意識地遷移運用，才能真正提高語用能力。

能力形成規律告訴我們，語文學習的技能需要一個過程，這個過程不是從知識到技能一條線，而是“知識—感知—體驗—練習—技能”，只有在不斷的言語“歷練”中，變靜態的言語為活生生的言語，才能使學生獲得屬于自己的語用能力。

責任編輯：趙赟