從興趣出發有效提高小學生識字能力

于建宏

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。實踐證明，通過創設游戲項目、激發識字興趣，運用不同方法、培養識字能力，聯系現實生活、拓展識字范圍等方法來開展識字教學，使學生積極地參與識字教學，能夠有效激發學生的求知欲望，從而達到識字教學的目標。

關鍵詞：識字教學；學習興趣；游戲教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0070-03

識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。《義務語文課程標準》（2011版）提出：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”同時指出要讓“學生對識字有濃厚的興趣”。基于此，筆者認為應該從如下幾個方面開展識字教學。

一、創設游戲項目，激發識字興趣

孩子多識字的目的是為了讓學生能夠盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早地進入漢字閱讀階段。教學中，教師要力求做到該認的字能認得牢固，可行的辦法，就是讓漢字和學生們能夠多次“親密接觸”。平時教學中，老師可以帶著學生把剛認識的字編成順口溜、謎語，供學生閱讀。識字順口溜就是將字拆開來，用一種有趣、押韻的語言表達出來。例如：

一口咬掉牛尾巴。（告）

一人膽子大，敢把大王壓。（全）

大口媽媽等小口，小口要回家。（回）

一座城，四方方，一塊寶玉在中央。（國）

老師通過猜謎語也可以激發兒童對字詞學習的興趣，讓兒童享受成功的快樂。我們可以把一些簡單的字編成謎語，如：一個人帶著草帽，站在木頭上（茶），人人都走橫道線（叢）。讓孩子猜一猜是什么字，說一說自己是怎么猜出來的，這對于孩子通過結構記憶字詞幫助很大。當孩子掌握了謎語后，他一定會帶著謎語去問伙伴，多次交流后最終不經意間掌握漢字。

這樣就能使要求認識的字認得牢固，同時學生的識字興趣也會大大地提高。

二、運用不同方法，培養識字能力

“教是為了不教。”教學的最終目的就是讓學生能夠自己學習，所以，教師要“授之以漁”，盡快地把識字的方法教給孩子。

1.生字開花

“生字開花”是一種字詞的聯想學習方式，就是當看到一個漢字時，引導兒童以這個字為中心展開聯想。以“牙”這個字為例：

第一步：在本子上畫一個圈，里面寫上“牙”，這是孩子熟悉的字，問問孩子，你能想到什么？孩子肯定會想到牙齒、牙膏、牙刷等和“牙”有關的詞語，我們可以幫他記下來，肯定他的想法。

第二步：讓孩子加一加，在字形上變一變，添個偏旁或者部首會變成什么字呢？將孩子想到的記下來，也可以補充一到兩個自己想到的字。如圖1：

第三步：從字意上聯想，看到組成的新字，想到和它有關的事物，再組成新詞。如圖2：

需要注意的是：生字開花不能為聯想而聯想，在游戲過程中要注意“逗”，想辦法激起孩子對聯想活動的興趣，所想到的可以是相關聯的詞，也可以是相關聯的故事、詩句，甚至是同音的詞皆可。

2.以點帶面

在識字教學中，可以通過一個字來學習一類字，有的是以熟帶生歸類識字，有的是按事物歸類識字，有的是按形聲字歸類識字……在教學中，老師們要充分利用這些方法引導學生記憶字形。認識“泡”之后，就可以認識一連串的漢字：袍、跑、炮、刨、抱……可以組成這樣的一段小兒歌：有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飛快跑，有火能點炮，用刀刨一刨，伸手來擁抱。學習“品”字之后，可以通過兒歌認識一系列的疊字：一個人，人少太孤單，二個人，從此肩并肩，三個人，眾志能移山。一張口，口講普通話，二張口，呂劇一枝花，三張口，品味辨真假。一根木，木直做棟梁，二根木，林幽白鳥唱，三根木，森林像海洋。一把火，火災趁早除，二把火，炎熱須防暑，三把火，焱花沖天舞。一輪日，日出東山頭，二輪日，昌盛滿神州，三輪日，晶瑩杯中酒。

這樣以點帶面，學生認識一個漢字就會認識一串漢字，識字效率大大提高了。

三、聯系現實生活，拓展識字范圍

《義務教育語文課程標準》（2011版）強調：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”無論課內識字方法有多巧妙，我們都必須堅持把識字教學生活化放在重要位置，在更廣闊的生活環境中培養學生的識字能力。過去的識字教學更側重于教師的教，學生多為被動參與，教師的分析阻礙了學生識字主動性的發揮。識字教學生活化要求教師更準確地給自己定位，從居高臨下地傳授變成識字活動的組織者、引導者、點撥者，將課堂向四面八方打開，延伸到學生生活的每一個角落，與社會、家庭建立廣泛的聯系，幫助學生養成獨立識字的能力。廣告牌上的字，店鋪的名稱，超市里琳瑯滿目的商品，正在閱讀的課外讀物，喜歡看的電影電視……識字的資源無處不在。只有拓展了識字空間，培養了學生主動識字的習慣，并通過課外閱讀加以鞏固，才能真正解決識字回生這一難題。因此教師要鼓勵學生在課外、在生活中主動識字。比如從同學的姓名中識字，通過各種標牌、食品包裝袋識字，從電視、報刊、課外書籍上識字……教師可以給孩子準備一本硬抄本，讓孩子在生活中搜集一些自己感興趣的漢字，剪一剪、貼一貼、畫一畫、寫一寫，這樣一本生活識字剪貼本就誕生了。比如：孩子愛吃零食，可以將零食袋子上的一些食品名稱剪下來，貼在一起。除了零食主題，家長也可以帶著孩子從報紙大標題上選擇感興趣的話題整理。還可以從日用品的包裝上尋找，如牙膏盒上的漢字。

操作過程中需要注意的是：孩子搜集、制作剪貼本僅僅是字詞學習的開端，用好剪貼本才是識字的根本，教師經常性地和孩子分享剪貼本的內容，及時肯定孩子的字詞辨認本領，并給出明顯標志性的晉級符號，是對孩子字詞學習興趣持續遞進的一個促進手段。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

責任編輯：趙赟