巧設運動任務提升教學效益

劉培龍

摘要：滾翻是指身體的某些部位依次支撐地面或器械，并經過頭部的翻轉動作。滾翻本身具有連貫和整體的技術特點，設置不同的運動任務要求，需要教師兼顧共性需要與統籌差異，正確的判斷直接影響學習的歸因，進而給予適宜的教學干預，以幫助不同的學生在原有基礎上得到發展。

關鍵詞：翻滾；任務設置；技巧

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0076-03

目前，“以學生發展為中心”的課程理念普遍得到了老師們的認同，在教學實踐中也有了較好的落實與體現。雖然新的課程標準依據學生的身心發展特征和學習內容的可接受程度，確定了不同的學習任務，但教授滾翻時，讓學生“一滾到底”的現象仍普遍存在。影響技能形成的有個體、任務和運動環境等多種因素，本文旨在明確合理的運動任務要求對滾翻類技能形成的促進作用，幫助體育教師以終身發展的視角、以面向既有共性階段特征又有個體差異的學生來實施滾翻類技能有效教學。

一、滾翻類運動任務設置的價值

滾翻是指身體的某些部位依次支撐地面或器械，并經過頭部的翻轉動作。從方向上有向前、向后、向側的滾翻，從動作形式上有團身、屈體和直體滾翻。而類指種類，許多相似或相同事物的綜合，具有共同特征的事物所形成的種類。滾翻類指向具有滾翻特性的相似動作所形成的種類。在小學階段，滾翻類技能年年教，但每個年級的內容和要求都不一樣，從左右滾動到團身滾動，從前滾翻到后滾翻，從滾翻后的蹲撐到轉體等等。內容由易到難，層層深入，按照這樣的教學安排，學生學習和掌握技能動作也應該是水到渠成的。但在實際的教學中并非如此。滾翻本身具有連貫和整體的技術特點，學生翻滾不過去、滾動不圓滑的情況會常常出現。這時我嘗試設置不同的運動任務要求來改善這一情況。為了能取得更明顯的效果，我做了以下實驗：將三年級的2個班作為實驗和對照班進行新授《前滾翻成蹲撐》的研究。

A片段

教師：水平面示范前滾翻成蹲撐完整動作。

學生：學練開始時，把小墊子放成往下坡滾翻的方式。

學生練習組合動作，教師快速按照從頭到尾的順序，逐一從學生練習場地邊上巡視，伴隨單獨輔導，回到場地中間。

教師：請同伴之間互相觀察，如果滾翻不到位，互相思考原因并改正。

學生：輪流進行練習，并互幫指點。

教師：下面把墊子的下坡姿態變成平鋪，再試試看。

學生練習，教師快速按照從頭到尾的順序，逐一從學生練習場地邊上巡視，伴隨單獨輔導，回到場地中間……

在上到15分鐘的時候，就出現有12個學生在背對教師時，消極地坐下來休息和打鬧。

B片段

教師示范前滾翻成蹲撐。學生分組練習。

教師原地目視一遍學生的練習情況，然后快速走到一男生組（本組動作表現為：能快速完成蹲撐動作，滾動流暢、重心穩，滾轉連貫）。

教師：我發現你們動作完成得非常好，現在老師給你們增加一點難度，試試看能不能繼續做好？邊說邊將一張小墊子折疊放于滾翻結束位置一側的墊子下面。

第一個學生嘗試練習，滾翻結束時蹲立失敗。

教師：感覺怎么樣？

學生：好像往斜坡上滾翻速度變慢了，起不來！

教師：那你想想看，如何解決有了高度后速度變慢的問題？

學生思考片刻后：要用點力……

教師：說得好，要加強蹬地的力量，讓速度更快。再試試看！

教師又原地目視一遍學生的練習情況，然后快速走到一組女生邊（能通過手臂推地完成蹲撐，滾動時方向正確，但重心不穩）。教師同樣取來邊上的一張小墊子，折疊放在滾翻開始一側小墊子下面。

教師：老師發現你們滾翻不夠圓滑，給你們加一個坡度再試試看？

兩位女生在向下斜坡的墊子上嘗試，有了坡度的助力滾翻明顯順暢，動作完成度提高了……

教師：場地不變，各小組體驗其他組的練習場地，分析原因。

學生在“我還想練”和“我還有新動作”的聲音中結束了。

兩者主要的不同點表現在教學任務的實施方式上。A教師主要以集體指令和對輔助墊子的統一要求設置上，反映了該教師掌控課堂和“一刀切”的教學模式；而B教師則根據學生需要進行有目的的設置任務和小組指導幫助。在個別指導方面，A教師以共性教學為主，而B教師是針對學生差異進行不同任務嘗試。

二、滾翻類運動任務設置的策略

1.設置不同運動任務不是逐個教學

在實踐教學中，教師面對的班級由一個個不同的孩子組成，盡管他們身上有共性，但我們不能拿一個固定的任務要求他們都能完成。如果在滾翻中設置固定的蹬撐面來統一練習，一定會有學生無法完成任務。由于孩子們客觀存在有差異性，這就要求教師要針對不同滾翻能力的學生設置不同的任務。但這絕不是要求教師逐個教學，為每一個學生設置任務，而是說去關注每一類學生，采用分別指導，分層教學，讓每一類的學生都能夠得到發展。實踐研究表明，有效設置不同的教學任務讓不同能力的孩子進行練習，可以有效地避免“吃不飽”和“不夠吃”的情況出現。

2.設置不同運動任務是讓每一位學生得到發展

對學生進行個別化的指導，并不是為了消除學生間的差異，而是為了更好地促進每一位學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。它不僅需要在指導形式上做到區別對待，更需要在指導內容上有個體差異。

在滾翻類技能課上，我們常常將學生分為會滾翻的和不會翻的。案例分析發現，我們常常將個別指導體現在困難生上，把剩下的滾翻基礎好的學生當做是已完成教學任務，讓他們進行重復多次的練習。實際上簡單機械的重復練習，會讓練習者“消極地坐下來休息”。相反，案例B中老師既關注了滾翻有優勢的學生，也關注了滾翻能力差的學生，同時每次練習又通過小墊子的不同設置等等具體手段，來提高和降低練習難度，以滿足不同學生的需求，將滾翻類學習中蹬地不足、滾動不圓滑、手撐無力等現象通過不同的任務進行改進、鞏固和提高，使他們在原有的基礎上得到提高，最終表現為“還想練”和“還有新辦法”的積極氛圍出現。

3.設置不同運動任務，需要共性與差異的統籌兼顧

不同運動任務的設置，既要滿足不同年齡段學生的身心特點，又要能滿足不同發展基礎的個體需要，才能讓不同的學生在原有基礎上得到發展。

在案例A中，每一種練習無論學生需要與否，都是全體學生以“齊步走”的方式來完成的。鑒于學生的個體差異，諸如撐面大于蹬面的前滾翻成蹲撐的任務練習，不是每一個學生都能夠完成練習的。而案例B中，學生的基礎學練任務為平墊上的前滾翻練習，但教師又根據學生的練習情況，對不同的學生提出了不同的任務要求（主要通過蹬撐面的變化來實現），以此來滿足不同學生的需求。同時又讓其他學生感受這些不同的任務要求，由此界定自身練習情況和努力進步方向。這樣通過對蹬撐面的改變，設置成不同的運動任務形式，形成難易度不一的多種動作形態，來適應不同學生個體發展的需要。

4.設置不同運動任務，需要多種因素交互作用

在體育課堂中，主要通過身體練習來達到各種教學目的，由于教學情境的不確定性，課堂中出現的事件往往也是一種生成性的教學資源。影響學生學習的原因千變萬化，這就要求教師具備敏銳的觀察力和靈活的應變能力，及時發現差異、合理滿足需求，做到“目中有人”。如何針對不同個體的滾翻類技能，設計最佳的環境與任務組合，需要教師課前對影響該動作技能形成的相關因素進行任務分析，并根據學生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”。在進入課堂后，如B老師針對某一男生滾翻圓滑、動作完成質量高的個體特征，選擇了斜坡向上的滾翻面，增加難度，促使其進一步加大蹬地的力量提高滾翻速度來完成技能；而針對某一女生無法在腳落地前完成交叉的動作特征，教師用語言提示其滾翻到臀部著墊時迅速交叉腿完成動作。諸如此類的設計，不一而足。

總之，設置不同的運動任務來促進全體學生發展，需要教師敏銳地發現學生的差異和發展需求，需要教師正確的判斷直接影響學習的歸因，進而給予適宜的教學干預，以幫助不同的學生在原有基礎上得到發展。

責任編輯：顏瑩