關注“孩子的煩惱”

吳積興

閱讀下面文字，按要求寫作。（40分）

你的兩個好朋友最近都很煩惱。小強說：“爸爸媽媽總說我不如別人家的孩子好。”文文說：“爸爸媽媽要給我生個弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請你設身處地想想他們的煩惱，給小強或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說得入情入理，使人信服。不少于500字，不要出現(xiàn)含有考生個人信息的人名、校名、地名等。信的結尾署名為“你的朋友”。

◆今年衢州卷的作文題沒有大的意外，繼續(xù)在去年出現(xiàn)的“交際語境下的任務驅(qū)動型作文”的類型中前行。

這類文題會給考生一個具體的語境，而且為了導向真實寫作，都是與考生的學習、生活有關的生活語境。這個作文題關注“別人家的孩子”和“二胎”現(xiàn)象就是體現(xiàn)，具有普遍性，還有可選擇性。

這類作文題不僅強調(diào)寫作對象和寫作目的，還需要考慮寫作者的身份，潛在導向是將考生培養(yǎng)為在現(xiàn)實生活中具備良好交流能力的寫作者、交際者。今年的題目對寫作目的（化解煩惱）、寫作對象（小強或文文）、寫作者身份（作為兩人好朋友的作者自己），甚至作文載體（書信）都進行了明確的規(guī)定。其用意在于將該類作文題的寫作引向更深處，不在審題上過多干擾考生，不在立意上分高下，而著重考查寫作策略的運用。題目中要求“要說得入情入理，使人信服”，就是在引導考生在寫作策略上下功夫。這也是判定這篇考場作文分數(shù)高低的核心點。

（小姜老師）

◆這是典型的口語交際型寫作，沒有審題障礙，貼近考生的生活實際。寫作對象明確，寫作目的明確，寫作者身份明確。只在考生的勸說策略上見高下。

（小藍老師）

◆這個文題基本無審題障礙，題意好理解，但依然要關注題目中關鍵的幾個語句：“你的朋友”“幫助他化解煩惱”。有了這兩個限制，作者身份不能隨意切換成他人角度，同時強調(diào)寫作目的在于解決對方的內(nèi)心困惑。

因此，忽略這兩點的考生有可能會從父母角度或他人角度寫這篇作文，把主題定位為對家長教育方式的批判，都是屬于沒有準確理解題意的作文。

（蘇素老師）

◆寫作的本質(zhì)是交流。任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。在真實世界中寫，為了真實的學習工作需要去寫，像生活中真實的人那樣去寫，真實模擬寫作的各種情境去訓練，這才是作文的本真狀態(tài)。葉老說一切寫作“都是有所為的”。這個文題就是在一種真實或者擬真環(huán)境中運用語言文字表達和與人交流的社會活動。

為什么多數(shù)人討厭作文，卻喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡聊天，或者諸如此類交流活動。二者一個顯著區(qū)別就在于后者具有鮮明真實的交流功能和機制。當作文只剩下被動地完成老師或考官交給的任務，這樣枯燥、功利的目的，寫作豐富的交際功能沒了，作文也就死了。這個作文命題喚起了考生的寫作動機并關乎考生真實的生活需要。這種需要，既包括外在的交流需要，如給好朋友寫一封信；也包括考生內(nèi)在的情感的、心靈的、思想的需要，如孩子成長過程中的天敵——別人家的孩子，獨生子女的困擾——二胎。

這種種需要，在寫作任務設計時，常常可以轉(zhuǎn)化為對寫作活動情境和語境的具體說明和模擬假定。就是說，我們可以通過布置一個真實的或者“假定的”寫作任務場景，喚起或指示考生的寫作興趣和熱情。此作文題包含了足夠的交際語境要素，比如：寫給誰（讀者）、為什么寫（目的）、文體的要求等。這樣的寫作活動可以是“真實的”也可以是“擬真的”。事實上，據(jù)有關研究，對于人腦來說，“真的真實”和“虛擬的真實”，被激發(fā)和啟動的機制基本是一樣的。

（“人之道”老師）

可以說，“別人家的孩子”“二胎家庭問題”這個寫作材料比較接地氣——正是當前社會熱點，也貼近考生生活。是讓考生有話可說的寫作材料。考生反映，看見材料，首先消解了畏難心理。

既定的寫作身份，二選一的寫作對象，清晰的寫作目的，掃清了考生的審題障礙，降低了選擇困難。

唯“入情入理，使人信服”，需要考生在寫作策略上見真章。“太極慢打”“大媽叨叨”或“疾言厲色”“義正詞嚴”似乎都難及情理兼?zhèn)?。?nèi)容充盈豐富，有理有據(jù)，考驗的是思維的組織和語言的張力。

這樣的寫作方向，仍然讓考生關注生活時聞，關注非功利性的閱讀，實現(xiàn)“厚積”，致力于讓考生在語言表達中錘煉思維。

（三番老師）