對外漢語教學中易混詞誤用原因及解決策略

◎陳金雁 王國乾

對外漢語教學中易混詞誤用原因及解決策略

◎陳金雁 王國乾

由于漢語詞匯龐雜，易混詞相應的也多。一名合格的對外漢語教師，應善于發現學生容易混淆的詞語，進行總結、歸納，最終找到解決辦法，幫助學生分辨并合理運用易混詞。本文分析學生混淆、誤用的原因，闡述對外漢語教學中易混詞的辨析方法及解決辦法。

一、易混詞誤用原因

（一）漢語自身的特點

漢語區別于別的語言，在語音、詞匯、字形、字義等方面都有自己的特點，留學生學習過程中，如果對漢語的語言規律不了解，就容易混淆，造成誤用。

1.語音方面 漢語是有聲調的語言，聲調有區別意義的作用。但漢語中語音相近的詞很多，過多的同音形式需要區分。

2.詞匯方面 漢語有大量的同義詞、近義詞，有豐富的量詞和語氣詞。這體現了漢語詞匯的豐富多彩，也給漢語學習者增添了學習的負擔。漢語的外來詞絕大部分經過漢語構詞法的改造：音譯加類名（浪漫），部分音譯、部分意譯（迷你裙），意譯（電視）等，均與原詞相差甚遠，并不能給外國學習者提供很多聯系其母語記憶詞匯的方便。

3.漢字方面 對世界上大多數使用拼音文字的學習者來說，漢字這種意音文字是一套完全陌生的書寫符號系統，難認、難記、難寫。字形相近、讀音又相近的詞，外國學生極容易混淆。

（二）詞語注釋法缺陷

這種模式被一些對外漢語教材在詞語解釋中運用，看似合理，其實有很多弊端。除專有名詞外，對生詞的簡單英語注解，如：舅舅、叔叔——uncle，以前、從前——before,本質、自然——nature等，這會導致學生不能區別易混詞的細微差別，漢語中很多詞與英語并不一一對應，其中，很多詞詞義不止有一個，有些更要考慮感情色彩、表達程度和搭配。

（三）母語負遷移

第二語言學習者在學習目的語詞匯時會較多利用母語的詞匯知識，表現之一是特別容易聯系母語中的對應詞。這種現象極為常見。

漢語學習者受其母語的某些特點、文化習慣影響，在學習目的語時，容易產生干擾作用。當他們認為漢語中的某詞對應母語中的某詞后，往往會把母語詞的組合關系或其他義位類推到漢語的對應詞上。

（四）學生詞匯量不足

詞匯量不足也會導致學生誤用它詞。詞匯量有限，不能用適當的詞表達想要描述的事情或情感，學生只能從已經掌握的詞語中選擇。

這種現象比較容易解決。隨著詞匯量的增加，大部分誤用自然會被克服。教師不必過于費心，教學中對此類詞語誤用應予以適度寬容。

（五）語言泛化現象

“語言泛化現象”是第一或者第二語言學習常有的現象。即學習者把語言項目的語法規則運用推廣到不應有的范圍，通常的做法是將詞或結構用于更規則的模式。這種現象在漢語學習者使用中，經常見到。例如，將ball （球）用于指所有圓的物體；漢語合成詞有由詞根加前綴或后綴組成的附加式詞，容易導致學生泛用、濫用，由“刀子”、“椅子”、“胖子”造出“小偷子”。

（六）教學失誤

漢語中有些詞即使是老師也會區分不清，以詞釋詞，易混詞之間相互解釋，由此及彼，導致教授出現失誤，學生不能完全區分易混詞。針對這種情況，教師要加強學習，自覺提高個人知識水平，做一名對學生負責任的教師。

還有教師在對外漢語教學中，面面俱到，事無巨細，這容易導致學生記憶內容龐雜，過猶不及。其實，教學中，詞的共同之處可以大致講解一番，主要著重講“異”。

例：中級課堂上講“結果、后果”，關鍵在于指出“結果”所指可好可壞，“后果”所指一般是不好的，也就是從感情色彩上區分，有側重、有選擇、有針對性地教學。

二、解決策略

（一）做好教學準備工作

1.針對教材中的失誤，應該及時補正。老師也應該留心教材上是否存在缺陷和錯誤。如果需要志愿者教師自己編訂教材，那需要全體老師合作，共同完成。

教材中可加入一些圖解，或者可供學生進行對話的句子，方便學生識記和練習。

2.對于教師的失誤，需要教師提高個人職業水平，加上國家嚴格測試。

（二）掌握辨析方法

教師還應該根據學生產生錯誤的原因，對癥下藥。在教學中可以教授學生一些辨析方法：

1．意義分析法

一般認為意義分析法包括指稱范圍大小、語義輕重兩方面，但筆者認為語素比較法包含于意義分析法之中。

（1）分析易混淆詞的詞義范圍，例：邊境、邊疆，兩詞中，“邊境”所包含的范圍比“邊疆”范圍小，根據兩詞范圍的大小，用于不同語境中。

（2）從易混淆詞的語義輕重中辨別差異，例：輕視——藐視——蔑視——鄙視，語義由輕到重，“鄙視”語義最重，所代表的輕視程度也最重。

（3）有相同語素的詞，對詞中不同的語素進行對比，即“語素比較法”。

例:制造、創造；遏止、遏制；行跡、形跡等。

可以分析“制”和“創”、“止”和“制”、“行”和“形”意義的不同，來區別這三組詞。根據易混淆詞中不同語素的特點分辨易混淆詞，這種方法切實有效。

2．色彩分析法

包括感情色彩、語體色彩。

（1）感情色彩有中性、褒義、貶義之分。

例：“結果”是中性詞，“后果”是貶義詞；

“果斷”是褒義詞，“決斷”是中性詞，“武斷”是貶義詞。

從感情色彩上很容易辨別出該詞適用于哪種語境。第三部分，沒有相同語素的詞這一類中的“恭維”、“夸獎”就可以用色彩分析法來辨析。

（2）語體色彩分多種，有書面語、口語、方言、普通話、音譯詞、意譯詞、專用詞、一般詞之分。

比如“陰謀”多用于書面語，“貓膩”多用于口語；

“啥”是方言，“什么”是普通話；

“休克”是音譯詞，“虛脫”是意譯詞；

“瑕疵”是專用詞，“缺點”是一般詞。

根據語體色彩的不同，選擇不同的語境。

3．功能方面

（1）詞性

詞性不同，詞在用法和句中的位置就會不同。

例：結婚、婚姻

他們的結婚很幸福。×

句中“結婚”應替換成“婚姻”。“結婚”是動詞，“婚姻”為名詞，詞性不同，其用法就不同，所以兩者不可混用。

（2）句法功能

比較詞的句中位置、所連接的成分、充當的句子成分，也可以對比它們適用的句型。

例：“感動”“感人”

“感動”可接謂語，主語人、事物都可；“感人”不能接謂語，主語只能用事物，判斷后面是否是謂語，來確定運用哪個詞。

（3）搭配對象、構詞能力和構形變化

a．搭配對象

上面是例舉出“發揮”和“發揚”的搭配對象具體有哪些，“發揮”可以后面搭配“作用”、“才干”、“力量”，不能搭配“傳統”、“作風”、“民主”，而發揚正好相反。

由此可以看出，比較搭配對象，可以區分易混詞。

除了比較搭配對象這個方法，還可以從構詞能力、構形變化著手。

b.構詞能力主要看詞是否能加附注成分。

例：重要、緊要

重要可以加上詞綴“性”，構成“重要性”，而緊要不可以。

c.構形變化主要是指能否重疊，一般是動詞、形容詞易混詞之間進行辨析時采用。下面舉出動詞的例子

例：了解、知道

“了解”可以重疊，變為“了解了解”，組成ABAB式，而“知道”不可以重疊，由此分辨出兩詞的不同。

這種方法比意義分析法下面的“語素比較法”難，對初學者來說，不容易接受，需要有一定的漢語功底。

4．需要追溯詞的本源義

例：請客、做東

這涉及到“東道主”的由來，“東道主”最早見于《左傳》中的《燭之武退秦師》，其意為東方道路上(招待使節)的主人，依據故事講解得出的結論就是，只能說“我在家請客”，不能說“我在家做東”。

5.替換法

有些易混詞難以區分時，可以放到特殊的句子、語境中嘗試互換，看是否能表達通順。一般，不能替換的就是易混詞的差異所在。

例：關于、至于

兩詞都可以用在下文開頭。但也有差別。

a.關于他的事，他不想說太多。

b.我只是開個玩笑而已，至于讓你這么生氣嗎？

a句中“關于”引起的是一個話題，是和他有關系的。若換成“至于”，則前面一定有和“他”無關的事，“至于”談論的是另一個話題，前后有兩個話題，而“關于”只有一個。因此兩詞不能隨意互換。

b句中“至于”不能換成“關于”，在這里面，“至于”表示“達到……程度”，也就是“我只是開個玩笑而已，達到讓你生氣的程度了嗎？”，暗含了說話人對話中人不滿的情緒。

不過，此法有局限性，這需要學生有強烈的語感和深厚的漢文化底蘊，而且，有些易混詞可以互換。

6.口訣

適用于小學生及初中生，因為中小學生記憶力好，但此方法的缺陷是需要學生對口訣中別的詞完全掌握、理解。

例：總括一切用凡是，所有事情用凡事。

文字改動用竄改，卑劣手段用篡改。包括含有用包含，寬容原諒用包涵等。

這種口訣需要學生和老師一起搜集整理，學生要在閑暇時間多看多記。

（三）課堂授課方法

課堂教學很重要，是教師把知識教授給學生，讓學生掌握知識的橋梁，因此為了讓學生集中注意力并學好、記牢，課堂教學應該生動、高效。

理論性強的一些易混詞的辨析，要對其進行加工、濃縮，并找到合適的教學方法。教師課堂教學要靈活，多找解決策略，進行輔助教學。例如：課上講解時重復重點句子，做游戲、情景練習，圖解，布置特殊的課下任務等。

三、小結

總之，對外漢語教學中，應該重視詞義比較的教學。教師要通過各種途徑了解學生容易出現的錯誤，根據學生的水平，通過各種有利途徑引導學生辨析易混詞。

作者單位：吉林師范大學 130000；西南科技大學 621000