對(duì)外漢語教學(xué)中易混詞誤用原因及解決策略

◎陳金雁 王國乾

對(duì)外漢語教學(xué)中易混詞誤用原因及解決策略

◎陳金雁 王國乾

由于漢語詞匯龐雜，易混詞相應(yīng)的也多。一名合格的對(duì)外漢語教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆的詞語，進(jìn)行總結(jié)、歸納，最終找到解決辦法，幫助學(xué)生分辨并合理運(yùn)用易混詞。本文分析學(xué)生混淆、誤用的原因，闡述對(duì)外漢語教學(xué)中易混詞的辨析方法及解決辦法。

一、易混詞誤用原因

（一）漢語自身的特點(diǎn)

漢語區(qū)別于別的語言，在語音、詞匯、字形、字義等方面都有自己的特點(diǎn)，留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果對(duì)漢語的語言規(guī)律不了解，就容易混淆，造成誤用。

1.語音方面 漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。但漢語中語音相近的詞很多，過多的同音形式需要區(qū)分。

2.詞匯方面 漢語有大量的同義詞、近義詞，有豐富的量詞和語氣詞。這體現(xiàn)了漢語詞匯的豐富多彩，也給漢語學(xué)習(xí)者增添了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。漢語的外來詞絕大部分經(jīng)過漢語構(gòu)詞法的改造：音譯加類名（浪漫），部分音譯、部分意譯（迷你裙），意譯（電視）等，均與原詞相差甚遠(yuǎn)，并不能給外國學(xué)習(xí)者提供很多聯(lián)系其母語記憶詞匯的方便。

3.漢字方面 對(duì)世界上大多數(shù)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來說，漢字這種意音文字是一套完全陌生的書寫符號(hào)系統(tǒng)，難認(rèn)、難記、難寫。字形相近、讀音又相近的詞，外國學(xué)生極容易混淆。

（二）詞語注釋法缺陷

這種模式被一些對(duì)外漢語教材在詞語解釋中運(yùn)用，看似合理，其實(shí)有很多弊端。除專有名詞外，對(duì)生詞的簡單英語注解，如：舅舅、叔叔——uncle，以前、從前——before,本質(zhì)、自然——nature等，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能區(qū)別易混詞的細(xì)微差別，漢語中很多詞與英語并不一一對(duì)應(yīng)，其中，很多詞詞義不止有一個(gè)，有些更要考慮感情色彩、表達(dá)程度和搭配。

（三）母語負(fù)遷移

第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語詞匯時(shí)會(huì)較多利用母語的詞匯知識(shí)，表現(xiàn)之一是特別容易聯(lián)系母語中的對(duì)應(yīng)詞。這種現(xiàn)象極為常見。

漢語學(xué)習(xí)者受其母語的某些特點(diǎn)、文化習(xí)慣影響，在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，容易產(chǎn)生干擾作用。當(dāng)他們認(rèn)為漢語中的某詞對(duì)應(yīng)母語中的某詞后，往往會(huì)把母語詞的組合關(guān)系或其他義位類推到漢語的對(duì)應(yīng)詞上。

（四）學(xué)生詞匯量不足

詞匯量不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤用它詞。詞匯量有限，不能用適當(dāng)?shù)脑~表達(dá)想要描述的事情或情感，學(xué)生只能從已經(jīng)掌握的詞語中選擇。

這種現(xiàn)象比較容易解決。隨著詞匯量的增加，大部分誤用自然會(huì)被克服。教師不必過于費(fèi)心，教學(xué)中對(duì)此類詞語誤用應(yīng)予以適度寬容。

（五）語言泛化現(xiàn)象

“語言泛化現(xiàn)象”是第一或者第二語言學(xué)習(xí)常有的現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)者把語言項(xiàng)目的語法規(guī)則運(yùn)用推廣到不應(yīng)有的范圍，通常的做法是將詞或結(jié)構(gòu)用于更規(guī)則的模式。這種現(xiàn)象在漢語學(xué)習(xí)者使用中，經(jīng)常見到。例如，將ball （球）用于指所有圓的物體；漢語合成詞有由詞根加前綴或后綴組成的附加式詞，容易導(dǎo)致學(xué)生泛用、濫用，由“刀子”、“椅子”、“胖子”造出“小偷子”。

（六）教學(xué)失誤

漢語中有些詞即使是老師也會(huì)區(qū)分不清，以詞釋詞，易混詞之間相互解釋，由此及彼，導(dǎo)致教授出現(xiàn)失誤，學(xué)生不能完全區(qū)分易混詞。針對(duì)這種情況，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺提高個(gè)人知識(shí)水平，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教師。

還有教師在對(duì)外漢語教學(xué)中，面面俱到，事無巨細(xì)，這容易導(dǎo)致學(xué)生記憶內(nèi)容龐雜，過猶不及。其實(shí)，教學(xué)中，詞的共同之處可以大致講解一番，主要著重講“異”。

例：中級(jí)課堂上講“結(jié)果、后果”，關(guān)鍵在于指出“結(jié)果”所指可好可壞，“后果”所指一般是不好的，也就是從感情色彩上區(qū)分，有側(cè)重、有選擇、有針對(duì)性地教學(xué)。

二、解決策略

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.針對(duì)教材中的失誤，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)正。老師也應(yīng)該留心教材上是否存在缺陷和錯(cuò)誤。如果需要志愿者教師自己編訂教材，那需要全體老師合作，共同完成。

教材中可加入一些圖解，或者可供學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的句子，方便學(xué)生識(shí)記和練習(xí)。

2.對(duì)于教師的失誤，需要教師提高個(gè)人職業(yè)水平，加上國家嚴(yán)格測試。

（二）掌握辨析方法

教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥。在教學(xué)中可以教授學(xué)生一些辨析方法：

1．意義分析法

一般認(rèn)為意義分析法包括指稱范圍大小、語義輕重兩方面，但筆者認(rèn)為語素比較法包含于意義分析法之中。

（1）分析易混淆詞的詞義范圍，例：邊境、邊疆，兩詞中，“邊境”所包含的范圍比“邊疆”范圍小，根據(jù)兩詞范圍的大小，用于不同語境中。

（2）從易混淆詞的語義輕重中辨別差異，例：輕視——藐視——蔑視——鄙視，語義由輕到重，“鄙視”語義最重，所代表的輕視程度也最重。

（3）有相同語素的詞，對(duì)詞中不同的語素進(jìn)行對(duì)比，即“語素比較法”。

例:制造、創(chuàng)造；遏止、遏制；行跡、形跡等。

可以分析“制”和“創(chuàng)”、“止”和“制”、“行”和“形”意義的不同，來區(qū)別這三組詞。根據(jù)易混淆詞中不同語素的特點(diǎn)分辨易混淆詞，這種方法切實(shí)有效。

2．色彩分析法

包括感情色彩、語體色彩。

（1）感情色彩有中性、褒義、貶義之分。

例：“結(jié)果”是中性詞，“后果”是貶義詞；

“果斷”是褒義詞，“決斷”是中性詞，“武斷”是貶義詞。

從感情色彩上很容易辨別出該詞適用于哪種語境。第三部分，沒有相同語素的詞這一類中的“恭維”、“夸獎(jiǎng)”就可以用色彩分析法來辨析。

（2）語體色彩分多種，有書面語、口語、方言、普通話、音譯詞、意譯詞、專用詞、一般詞之分。

比如“陰謀”多用于書面語，“貓膩”多用于口語；

“啥”是方言，“什么”是普通話；

“休克”是音譯詞，“虛脫”是意譯詞；

“瑕疵”是專用詞，“缺點(diǎn)”是一般詞。

根據(jù)語體色彩的不同，選擇不同的語境。

3．功能方面

（1）詞性

詞性不同，詞在用法和句中的位置就會(huì)不同。

例：結(jié)婚、婚姻

他們的結(jié)婚很幸福。×

句中“結(jié)婚”應(yīng)替換成“婚姻”。“結(jié)婚”是動(dòng)詞，“婚姻”為名詞，詞性不同，其用法就不同，所以兩者不可混用。

（2）句法功能

比較詞的句中位置、所連接的成分、充當(dāng)?shù)木渥映煞郑部梢詫?duì)比它們適用的句型。

例：“感動(dòng)”“感人”

“感動(dòng)”可接謂語，主語人、事物都可；“感人”不能接謂語，主語只能用事物，判斷后面是否是謂語，來確定運(yùn)用哪個(gè)詞。

（3）搭配對(duì)象、構(gòu)詞能力和構(gòu)形變化

a．搭配對(duì)象

上面是例舉出“發(fā)揮”和“發(fā)揚(yáng)”的搭配對(duì)象具體有哪些，“發(fā)揮”可以后面搭配“作用”、“才干”、“力量”，不能搭配“傳統(tǒng)”、“作風(fēng)”、“民主”，而發(fā)揚(yáng)正好相反。

由此可以看出，比較搭配對(duì)象，可以區(qū)分易混詞。

除了比較搭配對(duì)象這個(gè)方法，還可以從構(gòu)詞能力、構(gòu)形變化著手。

b.構(gòu)詞能力主要看詞是否能加附注成分。

例：重要、緊要

重要可以加上詞綴“性”，構(gòu)成“重要性”，而緊要不可以。

c.構(gòu)形變化主要是指能否重疊，一般是動(dòng)詞、形容詞易混詞之間進(jìn)行辨析時(shí)采用。下面舉出動(dòng)詞的例子

例：了解、知道

“了解”可以重疊，變?yōu)椤傲私饬私狻保M成ABAB式，而“知道”不可以重疊，由此分辨出兩詞的不同。

這種方法比意義分析法下面的“語素比較法”難，對(duì)初學(xué)者來說，不容易接受，需要有一定的漢語功底。

4．需要追溯詞的本源義

例：請(qǐng)客、做東

這涉及到“東道主”的由來，“東道主”最早見于《左傳》中的《燭之武退秦師》，其意為東方道路上(招待使節(jié))的主人，依據(jù)故事講解得出的結(jié)論就是，只能說“我在家請(qǐng)客”，不能說“我在家做東”。

5.替換法

有些易混詞難以區(qū)分時(shí)，可以放到特殊的句子、語境中嘗試互換，看是否能表達(dá)通順。一般，不能替換的就是易混詞的差異所在。

例：關(guān)于、至于

兩詞都可以用在下文開頭。但也有差別。

a.關(guān)于他的事，他不想說太多。

b.我只是開個(gè)玩笑而已，至于讓你這么生氣嗎？

a句中“關(guān)于”引起的是一個(gè)話題，是和他有關(guān)系的。若換成“至于”，則前面一定有和“他”無關(guān)的事，“至于”談?wù)摰氖橇硪粋€(gè)話題，前后有兩個(gè)話題，而“關(guān)于”只有一個(gè)。因此兩詞不能隨意互換。

b句中“至于”不能換成“關(guān)于”，在這里面，“至于”表示“達(dá)到……程度”，也就是“我只是開個(gè)玩笑而已，達(dá)到讓你生氣的程度了嗎？”，暗含了說話人對(duì)話中人不滿的情緒。

不過，此法有局限性，這需要學(xué)生有強(qiáng)烈的語感和深厚的漢文化底蘊(yùn)，而且，有些易混詞可以互換。

6.口訣

適用于小學(xué)生及初中生，因?yàn)橹行W(xué)生記憶力好，但此方法的缺陷是需要學(xué)生對(duì)口訣中別的詞完全掌握、理解。

例：總括一切用凡是，所有事情用凡事。

文字改動(dòng)用竄改，卑劣手段用篡改。包括含有用包含，寬容原諒用包涵等。

這種口訣需要學(xué)生和老師一起搜集整理，學(xué)生要在閑暇時(shí)間多看多記。

（三）課堂授課方法

課堂教學(xué)很重要，是教師把知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握知識(shí)的橋梁，因此為了讓學(xué)生集中注意力并學(xué)好、記牢，課堂教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)、高效。

理論性強(qiáng)的一些易混詞的辨析，要對(duì)其進(jìn)行加工、濃縮，并找到合適的教學(xué)方法。教師課堂教學(xué)要靈活，多找解決策略，進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：課上講解時(shí)重復(fù)重點(diǎn)句子，做游戲、情景練習(xí)，圖解，布置特殊的課下任務(wù)等。

三、小結(jié)

總之，對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)該重視詞義比較的教學(xué)。教師要通過各種途徑了解學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的水平，通過各種有利途徑引導(dǎo)學(xué)生辨析易混詞。

作者單位：吉林師范大學(xué) 130000；西南科技大學(xué) 621000