思維導圖在小組協作學習中應用的文獻綜述

劉鐘凌

（廣州大學計算機科學與教育軟件學院 廣東 廣州 510006）

思維導圖在小組協作學習中應用的文獻綜述

劉鐘凌

（廣州大學計算機科學與教育軟件學院 廣東 廣州 510006）

本文通過分析過去十年（2006～2016年）我國思維導圖在小組協作學習中應用的研究現狀，籍此為基于思維導圖的小組協作學習能力的培養的未來研究提供一些方向和建議。本文文獻來源于中國知網關于思維導圖在小組協作學習中應用的相關學術論文，本文主要探究了為什么要引入思維導圖，思維導圖在小組協作學習中的應用模式，采用的研究方法，以及所得出主要研究結論等幾個方面的問題，最后對本文研究的不足和未來值得研究的問題進行說明。

思維導圖 協作學習 小組學習

一、問題的提出

在傳統的教學模式下，教師較少為學生提供合作學習的機會，大部分學生以獨立學習為主， 同學之間缺乏交流與討論，因此很多班級會產生一種現象：一部分學生學習能力較強，能夠理解和掌握所學知識；一部分學生學習能力次之，能夠基本理解所學知識，但是知識掌握不牢靠；剩下一部分學生學習能力不足，很難理解所學知識。隨著時間的推移，第三部分學生可能會漸漸產生厭學情緒，而第二部分學生往往是“知其然不知其所以然”，并未達到目標的學習效果。

隨著建構主義學習理論的引入與興起，希望在教學中突出學生的主體地位，并能給學生創造更多自主探究、自我建構的機會。許多新的教學模式、教學方法被提出，其中協作學習被認為是一種既適合學生自主學習，又能培養學生團隊合作能力的有效的教學方法。但在教學中怎樣使學生更好的進行協作學習，還有待進一步研究。

思維導圖(Mind map)又被稱為腦圖、心智地圖、心靈圖、心智圖，是由英國人托尼·巴贊在1970年提出的，它利用圖示的形式和網狀的結構來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把思維可視化的一種工具，以便于思考、交流和表達?；谒季S導圖的特點，許多研究者將思維導圖引入到協作學習中來[1]。

本文主要通過分析思維導圖在小組協作學習中的應用現狀，探究過去十年（2006～2016年）中，思維導圖在小組協作學習中的應用模式、采用的研究方法、以及所得出主要研究結論等幾個方面的問題，為進一步研究基于思維導圖的小組協作學習奠定基礎。為達到此目的，本文主要回答如下幾個問題：（1）為什么要引入思維導圖在協作學習中？（2）思維導圖在協作學習中的應用模式？（3）這些研究得出了哪些結論？

二、研究方法

論文抽樣的選取遵循以下三個標準：（1）論文發表時間在2006～2016年間；（2）論文選自權威的學術數據庫；（3）論文檢索基于論文關鍵詞進行。

論文全部從中國知網（CNKI）上檢索獲得，在檢索時，關鍵字選擇思維導圖與協作學習，因為這一塊研究的論文不多，為了擴大樣書的數量，將協作學習替換為協同學習、合作學習進行了檢索，檢索結果如表1所示。為了保證論文的代表性，在論文的選取上，首先考慮了教育類的核心期刊，如《中國電化教育》《、電化教育研究》等。因為核心期刊的論文質量一般會高于非核心期刊的論文質量，因此更據代表性。其次也參考論文的被引次數，被引用次數越多一般論文的質量就越高。

表1 論文檢索情況

三、研究結果

1、最近十年思維導圖在協作學習中的應用研究的論文發表情況

從檢索到的論文來看，最早關于思維導圖在協作學習中的應用的論文是徐曉雄于2008年發表在電化教育研究雜志上的《思維導圖在大學生協作學習中的應用研究—以“學習科學與技術”課程為例》一文。 從十年里論文發表的情況來看，論文數量整體呈現上升趨勢。具體來講，這段時間檢索和篩選后相關論文總發表量為12篇，其中8篇是期刊論文，4篇是碩士論文。從論文的數量也體現了這是一個比較新的研究主題，研究成果相對較少。

2、為什么要把思維導圖引入到小組協作學習中來

協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習目前已經在傳統的班級授課和信息技術學習環境中得到了廣泛的應用。協作學習模式是指采用協作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、 合作、 問題解決、伙伴、設計和角色扮演[2]。

在協作學習中容易產生一些問題，比如：（1）學生小組討論容易偏離主題。學生在進行小組討論時容易受自身知識結構和興趣愛好的影響，發表自己的看法，可能把討論帶得偏離主題。小組的討論停留在表面，難以達到預期效果。（2）小組成員可能不會全部積極參與討論。在觀察一些小組活動時，發現有些學生發言比較積極，樂于表達自己的想法和觀點。但有些學生受性格等方面的影響，基本保持沉默。這樣子的只是讓一部分同學獲得了收益，而本來就需要通過小組學習得到幫助的學生獲益甚微。（3）協作學習小組太多，教師有效的監督和指導變得困難。課堂時間有限，而小組的基數越大，每個學習小組獲得的指導時間就越少。同時，教師的實時掌控和監督變弱。（4）教師要對小組協作學習進行評價，但缺乏客觀、量化的指標。

而思維導圖作為一種學習認知工具，能夠幫助學生進行有意義的討論，建構系統的知識框架。同時思維導圖具有可視化和發散性的特點，與思維發散的過程匹配。因此，思維導圖非常適合應用于小組協作學習中。

3、思維導圖在協作學習中的應用研究所采用的研究方法

在學術研究中，研究方法主要有定性、定量和混合研究方法三種類型。從檢索到的論文上來看，對思維導圖在小組協作學習中應用的研究方法以定性研究為主。

4、思維導圖在協作學習中的應用模式

檢索到的論文大部分是針對某門具體課程的教學實踐，如蔡旻君等人的論文《基于思維導圖的小組合作學習新模式—天盤、地盤教學法在高職英語中的應用研究》[3]，徐曉雄的論文《思維導圖在大學生協作學習中的應用研究—以“學習科學與技術”課程為例》[4]等。也有以教師培訓的教學實踐為實證研究對象的，如鹿美子等人的論文《思維導圖在協作學習中應用的案例研究》[1]。

在文中基本都設計了思維導圖在協作學習中的應用模式或者活動方案。有研究者(徐曉雄)提出三個階段的基于思維導圖的協作學習活動方案：（1）協作學習準備；（2）學生練習做思維導圖；（3）成果匯報[4]。有研究者(高濤)提出思維導圖在協同學習中的三個應用程序：（1）教授思維導圖繪制方法，劃分協同學習小組；（2）確定協同學習主題，協同繪制思維導圖；（3）學生分享協同學習成果，教師歸納總結[5]。也有研究者(鹿美子)提出思維導圖在協作學習中的應用模式，分為六個部分：（1）制作培訓方案；（2）小組模塊化協作；（3）個人章節設計；（4）備課試講；（5）反思；（6）評價[1]。有研究者(魏小山)提出了六步走的教學過程設計：（1）創設情景、導入教學；（2）布置任務、分組分工；（3）小組合作、搜索主題；（4）頭腦風暴創建小組思維導圖；（5）成果展示、評價交流；（6）總結拓展、課外延伸[6]。有研究者(蔡旻君)提出一種的天盤、地盤教學法，并以小組協作學習支撐該教學法，天盤、地盤可以看做是立體的思維導圖[3]。有的研究者(岳書杰)把思維導圖在大學生協作學習中的應用模式分為四步：（1）確定主題及主要內容；（2）進行合理分組；（3）小組成員內部進行討；（4）各小組匯報結果.教師進行評價和總結[7]。還有些研究者(肖金芳)把活動設計為三個環節：（1）思維導圖的引入；（2）課堂教學設計；（3）合作學習過程[8]。

綜上所述，研究者設計的應用活動方案雖然步數不一樣，但都滿足先準備， 即引入思維導圖并讓學生進行繪制練習。然后進入到協作學習的過程，在這一階段，要利用思維導圖展示研究主題的計劃或者方案，然后自主學習，同時利用導圖做筆記，并在小組討論的時候整合思維導圖。最后就是成果的匯報，以及評價。

5、思維導圖在協作學習中的應用反思和結論

徐曉雄認為：“每個階段導圖的恰當引入與使用都將有助于創設問題解決的情境。從而引發學生更多的交流、溝通與協商，使學生的協作學習能力得到訓練和提高”[4]。高濤認為：思維導圖有效地提升了大學生的協同能力和高效學習。同時思維導圖可以達到省時高效，科學易記的效果，促進學生動手動腦，激發創新意識[5]。鹿美子認為在協作學習中思維導圖作為一種有效的工具能有效促進學生交流、溝通、協作，促進問題解決效率和協作學習能力的提高[1]。肖金芳認為思維導圖在協作學習過程中，大大提高了教學效果，使信息技術和藝術專業得到了進一步融合[8]。蔡旻君認為應用思維導圖和五人小組活動模式，改變了一言堂的課堂氛圍，教師成為了指導者、促進者和學習資源提供者，學生成為學習的主體[3]。

綜上所述可知，通過實證研究可以確定思維導圖對協作學習的促進作用，能夠有效提高學生的合作能力，使學生可以高效的學習，真正成為學習的主體。但是思維導圖在協作學習中的應用也存在一些問題，如：學生對思維導圖軟件的熟練度影響了使用思維導圖的效果，部分學生在關鍵字提取上存在困難。研究者主要采用的是個案研究法，研究結果有一定的局限性，設計的活動步驟是否有普及性還需要進一步驗證。

四、結論

綜上所述，可以看出：（1）在我國，對思維導圖在協作學習中的應用研究逐漸增多，但還處于起步階段，還有很多可以挖掘的空間；（2）從研究方法上來看，現階段主要是基于研究者在某一門課程上的經驗總結，研究方法還可以更多樣，可以更多考慮定量研究和混合研究方法；（3）從研究的問題來看，研究者雖然都提出了相應的設想，但還需要進一步去驗證；（4）從研究結論上看，思維導圖是輔助小組協作學習的一個良好工具，能夠有效促進學生溝通協作，提高學生解決問題的能力和合作能力。當然思維導圖在協助學習各環節的應用還可以繼續改進，也受到思維導圖軟件選擇的制約，大部分思維導圖軟件免費版功能都有限制。此外，研究者的研究主要是基于個案研究法，所得出的結論有一定的局限性，還需要進一步的驗證。

本文僅僅只對近十年的中文文獻進行分析，未來研究可以探究外文文獻中的研究情況。另外，檢索選擇的關鍵詞可以通過在原有基礎上擴大，可以考慮使用“概念圖”、“混合學習”，可以在更廣的角度研究思維導圖在協作學習上的應用。再有，可以在更多層次的更多學科中，開展實證研究。

[1] 鹿美子等.思維導圖在協作學習中應用的案例研究[J].軟件導刊(教育技術),2011( 07):80-82.

[2] 趙建華，李克東.協作學習及其協作學習模式[J].中國電化教育，2000(10):5-6.

[3] 蔡旻君等. 基于思維導圖的小組合作學習新模式——天盤、地盤教學法在高職英語中的應用研究[J].當代職業教育,2016(05):73-77.

[4] 徐曉雄等, 思維導圖在大學生協作學習中的應用研究——以“學習科學與技術”課程為例[J]. 電化教育研究,2008(10): 74-77.

[5] 高濤. 思維導圖在大學生協同學習中的應用分析[J].吉林省教育學院學報,2014(12):16-18.

[6] 魏小山. 協作構建思維導圖在信息技術課堂中的應用[J].中國電化教育,2007( 09).

[7] 岳書杰. 思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用[J]. 考試周刊,2009（48）：215-216.

[8] 肖金芳. 思維導圖在合作學習中的應用研究—— 以藝術類高職生計算機信息技術課程為例[J].軟件導刊(教育技術),2013(12):85-87.

G642.4

A

2095-3089（2017）27-0001-02