《網頁設計與制作》課程教學改革研究

郭慧玲 胡海芝

（周口師范學院計算機科學與技術學院 河南 周口 466001）

《網頁設計與制作》課程教學改革研究

郭慧玲 胡海芝

（周口師范學院計算機科學與技術學院 河南 周口 466001）

針對《網頁設計與制作》課程傳統教學存在的問題，本文以實踐能力培養為導向，對課程教學方法、實踐訓練、考核評價等方面進行了改革探索，在培養學生實踐動手能力、創新創造能力、團隊協作能力等方面取得了良好效果。

項目實訓 網頁設計 教學改革

一、目前教學中存在的問題

《網頁設計與制作》是一門實用性強，知識面廣的課程，傳統教學方式多采用“課件講解+案例演示”教學模式，在教學過程中學生參與度低，學生處于“被學習”狀態，創新能力差。傳統教學存在如下問題。

1、教學方法單調，難以激發學生學習興趣

目前教師授課依然是參照教學大綱，以知識點為主線，按照理論知識的層次遞進方式組織教學，然后再安排學生上機驗證教師講授的內容。這種教學方式導致教學理論和教學實踐脫節，難以激發學生學習興趣。

2、教學缺乏整體性

逐章節展開的教學，盡管涵蓋了網頁設計相關內容，但是上機實踐時只是完成案例中部分相關知識點的實踐，缺少綜合型的應用性項目，導致學生還是不會制作一個完整的網站。

3、偏重個人技術的培養，缺乏團隊協作意識

傳統的教學方式由于注重應用軟件的授課，使得教學效果偏向于學生個人技術的培養及個人能力的提高。當今市場團隊制作才更符合行業發展需求，因此在教學中要加強學生與他人合作及團隊協調管理的能力。

4、缺乏創新意識

以教師為主題的教學導致學生更多的是模仿教師給的案例或者課本實例，實驗內容也是鞏固課堂知識點的案例。被動的學習使得學生只會把老師布置的任務完成，而不會想到去主動思考與創新，難以提高學生實踐動手能力和創新創造能力。

5、考核方式單一

網頁設計課程的總評成績通常由平時成績（30%）與期末成績（70%）組成。期末成績由上機考試成績評定，因時間關系，一般都是做一兩個頁面，試卷考試不能全方位考查學生的知識和技能，并且這種方式導致了學生學習積極性與主動性降低。

二、教學改革與實踐

針對以上問題，教師需要更新個人的教學理念，并重新審視現有的課程教學內容及課程標準。并設計了新的教學模式，首先，在教學過程中以案例帶動課程各知識點的學習，采用循序漸進、由淺入深的方式開展課程教學；然后采用任務驅動法指導學生上機實踐；最后進行項目實訓，并在讓學生3-5人一組，以自己感興趣的主題自主設計具體網站，調動了學生學習的積極性。具體教學模式設計如下。

1、案例講解

緊扣各章節的教學內容，把教學內容設計成一個個生動具體的案例，使各個分散的知識點融于案例中，這能夠激發學生學習興趣。培養學生掌握網頁設計與制作軟件的運用能力，解決網頁制作實際問題的能力，具有自主學習能力和分析能力。

2、任務學習

實踐教學在網頁設計課程教學中非常重要。通過實踐，學生可以提高實際動手能力。教師在每個案例完成之后，給學生布置上機作業，讓學生在實踐中鞏固掌握所學知識，任務設計遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，培養學生解決問題的能力。

3、項目實訓

在課程后期，教師依據學生感興趣的主題，設計幾個綜合項目實訓，由學生分組設計并完成小型網站的制作。并對作品進行展示，評價采取小組互評和教師評價相結合的方式。在制作作品過程中，組員相互討論、協力合作，有利于培養學生良好的與人溝通能力及團隊協作精神，并培養了學生制作網站的綜合能力。實訓項目如表1所示。

表1 實訓項目表

4、建立合適的考評機制

傳統的網頁設計課程的總評成績通常由平時成績（30%）與期末成績（70%）組成。新方法下的教學依據實際教學情況重新分配了成績比例，采取期末考核（60%）、平時成績（10%）和項目考核（30%）。項目考核采用集中講解、點評的方式，學生對此方式表現出高昂的興趣。項目考核從工作量、完成時間、完成質量和創新能力等多方面考核學生的專業知識和綜合素質。

三、結語

通過在《網頁設計與制作》課程教學中使用項目教學法與多種教學方法結合的模式教學，實現了培養應用性人才的教學目標。大多數學生都能夠獨自搜集素材開發一個小型網站，并且在展示成果的過程中相互學習，取長補短。新的教學模式改革更新了教學理念和教學內容，完善了課程評價體系，切實提高了學生的實踐創新能力，培養了學生的自主學習能力和團隊協作意識，取得了良好的教學效果。

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G642

A

2095-3089（2017）27-0059-02

河南省科技廳軟科學項目(142400411132)

郭慧玲（1979.8-），女（漢族），河南鄢陵人，碩士研究生，講師，研究方向：圖像處理、算法分析。