聚焦瓶頸 讓課改向縱深發展

○青龍滿族自治縣教育局 呂鳳樓

聚焦瓶頸 讓課改向縱深發展

○青龍滿族自治縣教育局 呂鳳樓

局長規劃

編者按：新課程改革至今，教育思想也好，實踐行動也罷，都取得了重大發展和進步。然而，任何新事物在發展到一定階段后，都可能會出現瓶頸問題，新課程改革在基層的實施也不例外，這時，我們就需要發現瓶頸，突破瓶頸，采取有效措施，保證新課改持續向縱深發展。

2016年，《中國學生發展核心素養》成果發布。明確了未來學生發展的目標，同時，也為基礎教育的課程改革向縱深發展指明了方向。圍繞學生發展核心素養指標體系，總結反思新課程改革實踐，我們認為采取有效措施，讓學生核心素養真正得到有效培養，是今后一段時期內需要研究解決的重要問題，也是目前制約新課程改革發展的主要瓶頸。

一、聚焦校長課程領導力，促課改有序推進

自2001年新課程改革實施以來，我們以縣域為主不斷加大三級課程的管理力度，要求各校持續深入推進課程改革，以促進縣域教育均衡發展。但我們發現這樣的“縣域推動”效果并不理想，各校對課改認識程度仍然存在著很大的偏差，教師的課程意識并沒有得到有效地強化，駕馭新課堂能力的差異還非常明顯。這直接影響了我縣課程改革向縱深發展的進程。根據不同類型學校的對比分析發現：在辦學規模、基礎設施、教學資源并不均衡的學校中，校長課程領導力成為制約學校課改水平的重要瓶頸。為此，我們圍繞校長課程領導力的提升，做了以下三方面工作。

1.需求拉動，培訓提升。每年我們都通過座談、問卷等形式對校長在領導課程改革方面存在的困惑、障礙和需求進行調研，根據調研情況科學規劃培訓內容，在滿足校長現實需求的情況下引導校長們的需求。從2016年起，我們統籌規劃了校長課程領導力主題培訓項目，形成了包括“課程的價值取向”“課程的結構設計”“課程資源的開發”“課程實施與評價”“課程文化的構建”“名校的課程體系”等模塊在內的較為完備的校長培訓課程體系。

2.任務驅動，實踐提升。校長課程領導力提升的關鍵是持續而深入的主體參與，學習培訓的同時，必須讓校長充分吸收、借鑒名校課程改革經驗，結合本校實際精心謀劃適合自己的課程改革方案。為此，我們要求校長在完成課程領導力模塊培訓學習的同時，組織本校教師開展校情分析，對學校的課程從結構、理念、實施、評價等方面進行系統反思，制定出本校課程建設三年行動方案。隨后又聘請課程專家團隊進行面對面論證指導，依據專家的建議再進行修改完善，然后正式實施。將校長課程領導力的學習培訓與自身課改行動高度融合，讓校長在任務的驅動下，開展課程改革的行動研究，有效地促進了校長課程領導力的提升。

3.評價促動，診斷提升。評價不僅僅是為了甄別，更是為了診斷和改進。通過評價發現問題，通過診斷聚焦問題，圍繞問題開展有針對性的行動研究，是提升校長課程領導力行之有效的途徑。基于這樣的認知，我們十分重視對各學校課程改革進程的跟蹤評價。持續的跟蹤評價讓我們及時發現了學校在課改實踐及校長在對課程領導中存在的“真”問題。我們要求校長們把這些問題作為學習的起點，通過專家引領、同伴互助、交流分享，共同探討行之有效的解決辦法。

二、聚焦教學模式建構，促課堂深度變革

為實現教師從機械套用新模式到創造性運用新模式的轉變，我們組織教研員、業務校長和部分骨干教師參加“聚焦課堂教學新模式，全面提高學生的學科素養”主題教研活動，圍繞“教學模式與教學方法差異性分析”“課堂教學模式的價值取向”“建構課堂教學模式的原則與策略”等主題展開。我們發現，課堂教學改革的過程也應是教師對新模式不斷建構的過程。基于這樣的認知，提出了新教學模式運用的基本路徑，即“入模——用模——建模——出模”。這里的“入模”是指教師要真正走入“135”自主互動課堂教學模式，深刻理解該模式的內涵，掌握支撐該模式的理論觀念及教學思想，熟悉運用該模式進行教學設計的策略，并能結合本校、本學科實際給出自己的理解；“用模”是要求教師結合自己的理解，大膽用新模式進行教學改革實踐，并用新模式規范自己的教學行為；“建模”就是要求廣大教師積極開展行動研究，結合自己的教學實踐，不斷總結、調整、修正、完善和優化課堂教學模式，并形成與本學科內容和教學特點高度契合的學科變式；“出模”是指當教師自己建構出學科變式后，要以此變式為基礎，走出模式，形成自己的教學特色。

三、聚焦教師課程素養，促課改有效實施

隨著課程改革的不斷深入，教師課程素養的滯后，嚴重地阻礙了課程改革的進程。這樣，增強教師的課程意識，提升其課程素養是擺在我們面前的又一重要課題。首先，主題培訓，補齊課程理論短板。通過培訓讓教師明確課程的價值取向、學習課程開發的策略、掌握課程實施與評價的方式。其次，任務驅動，提升教師課程素養。從某種意義上說，教師才是課程建設的關鍵。對此，我們要求每位教師以課堂教學改革為平臺，重構新型師生關系，成為國家課程校本化實施的積極踐行者。讓每位教師都承擔校本課程的開發與實施任務，為發展學生的核心素養搭建平臺。第三，激勵評價，增強教師課程意識。所謂課程意識就是用課程的視角來審視學生的生活與學習。課程意識強烈的教師，能有效地捕捉社會、自然和學生學習、生活中的課程信息，并將其統整為課程資源，開發出相應的校本課程。

四、聚焦學科素養評價，促課改高質高效

從“知識核心的課堂”走向“學科素養的課堂”正在成為課程改革向縱深發展的標志，而課堂評價則是促進這種轉化的重要抓手。學科教師的評價素養是其專業發展的“短板”，嚴重地阻礙了課堂教學質量的提升。

為此，我們要求教研員聚焦學科素養評價，引導廣大教師自主建構以學科素養為核心的教學評價標準和方式，以學科素養為導向的課堂教學評價，特別關注學生在學習活動過程中積淀的經驗和感悟，教師將評價貫穿于整個教學過程，重視對學生建構知識過程的評價。以此引導學生在觀察分析中提出問題、設計問題解決方案、收集相關信息及證據、解釋論證和交流過程體驗中，理解學科知識的發生、形成、論證和發展的過程。培育學科素養的關鍵是學生能否深度參與課堂教學活動，這又需要教師加強對課堂教學互動有效性評價，根據學科特點把學生在質疑、批判、思辨、反思和分享過程中的表現納入評價指標，關注學生的質疑精神、批判性思維、思辨能力、反思狀態和遷移運用能力。

五、聚焦課程體系構建，促教育生態轉型

反思總結多年的課程改革實踐不難發現：多數學校把課程改革簡單地等同于“教”與“學”方式的改變，這其實是一種認識上的誤區。我們認為改變一所學校的教育生態才是課程改革的根本目的，而教育生態的改變應從課程體系的構建開始。為此，我們提出“國家課程校本化、學校生活課程化、課程實施生活化、社團活動課程化、選修課程特色化”的課程建設思路，要求從建設新型教育生態的高度，聚焦課程體系建設，提出依據多元智能結構、傳統文化、生活實踐構建三個“6+X”校本課程群，即要求學校在文化基礎、社會參與、自主發展每個方面必須開發出至少6門校本課程，然后，再根據特殊學生的實際需求開發出若干門校本課程。致力于構建多元化、多層次、特色化的課程體系，通過課程的實施力促全縣教育生態的轉型，以達到培育和發展學生核心素養的終極目標。

教師論壇

學習培訓

幾年的實踐探索，讓我們體驗到改革之路的艱辛與坎坷，但我們堅信只要正視問題、砥礪前行，就一定能突破前進路上的梗阻，把課程改革推向深入。