雙性化視閾下幼兒教師性別教育覺知力提升對策

文 梁媛

雙性化視閾下幼兒教師性別教育覺知力提升對策

文 梁媛

教師所具有的性別角色教育理念對幼兒的性別角色認知培養關系重大。“雙性化”性別角色教育模式作為當前最佳的心理健康成長教育方法，幼兒園教師在概念理解及實踐應用中還存在著偏差，特別是教師的自我性別意識覺知力水平較低，傳統性別教育刻板印象突出，缺乏從課堂環境創設、游戲活動組織、性別教育材料選擇及日常生活中來秉持“雙性化”人格教育理念。為此，筆者探析了固有性別角色刻板觀念的消極影響，從提升幼兒教師性別教育覺知力上總結了幾點建議。

雙性化視閾；幼兒教師性別；教育覺知力；提升對策

從幼兒心理教育實踐來看，適度的性別角色差異化教育，對于促進幼兒心理的健康成長是有益的。“雙性化”性別教育模式的提出，將性別角色社會化作為幼兒自我成長的重要內容，并從其自我性別角色期待與性別角色內化兩個層面來促進幼兒最適宜的性別角色心理養成。從幼兒自身的生理差異來看，性別差異是與生俱來的，而性別角色是特定個體在社會群體中所處的位置及相應的行為模式。人類的社會化發展賦予了人類個體獨特的身份與角色，而性別角色卻具有可塑性。但對于傳統的性別角色教育，由于過分關注幼兒個體的性別身份，反而忽視了幼兒個體性別以外的其他人格特質。特別是對于保守、落后的農村，家庭錯誤的性別角色觀念，以及幼兒教師對性別角色期待的無視，反而剝奪了幼兒自我性別角色健康成長的機會。

一、傳統刻板性別角色觀念的消極影響

性別角色差異與不同國家的歷史文化有較大關系，比如中國傳統文化中“男強女弱”的性別歧視現象，日本的“男人是棵樹，女人是根藤”等說法，都是性別角色刻板觀念的具體表現。從“雙性化”視角來審視幼兒性別角色教育社會化，有必要對刻板觀念的消極影響進行梳理。

（一）助長幼兒個體價值觀念畸形化發展

男女性別差異是性別角色差異的重要表現。在傳統封建的男權社會，以男性為中心的封建倫理道德準則賦予了女性依附于男性的畸形化特征。男女性別的差異所帶來的分工差異，是性別角色差異化的主要因素，加之后來封建禮教的束縛，女性被限制于家庭，而男性則相對更為自由。現代社會的發展，從女性解放到男女平等觀念的逐漸形成，雖然越來越多的女性走上了社會，但對于一些傳統教育觀念來說，男性主外，女性主內的現象仍十分普遍。特別是一些偏遠貧困地區，女性從小就要受到保護，“學得好不如嫁得好”等價值觀念依然存在，從而帶來性別畸形化認知。

（二）導致幼兒性格品質不均衡發展

從社會發展來看，大眾對男性的要求往往較高，如獨立性、事業心、勇敢、挑戰困難等；對于女性的要求則表現在溫柔、敏感、同情心、舉止大方等方面。從當前幼兒家庭教育環境來看，父母對男性、女性幼兒的要求也不相同。比如對于女孩子，父母會將其打扮得漂亮一點，多半讓她們學習音樂、舞蹈，而不喜歡讓她們跑跑跳跳；對于男孩，父母多希望其玩積木，學習動手能力強的玩具，但不鼓勵其玩洋娃娃，或尋求別人的幫助。同樣，在幼兒園教育中，教師也存在著性別角色認知錯誤的觀念，特別是在小班游戲設置上，對于男孩子多安排勇敢、兇猛的角色；對于女孩子多以天真、善良、溫柔的角色為主。由此而來，男孩子闖禍做錯事，給予包容；女孩子撒嬌、耍脾氣也給予縱容，久而久之，則對男孩、女孩的性格品質帶來不均衡影響。

（三）導致未來職業取向狹隘化

從相關調查來看，對于“職業聲望高、技術要求高、收入高”的男性、女性人群的職業取向統計顯示，男性比例遠遠高于女性。一方面與女性需要承擔生育、撫養后代等責任有關，另一方面主要與幼兒時期性別差異教育有關。這種刻板的性別角色差異教育觀念將會影響幼兒后期的成長及未來職業選擇。

二、提升幼兒教師性別教育覺知力的對策

（一）轉變性別角色刻板理念，樹立“雙性化”人格教育發展觀

從兒童成長規律來看，3～4歲是幼兒性別角色觀念養成的關鍵期，特別是在幼兒園小班教育中，教師應該正確認識“雙性化”人格教育理念，克服傳統性別角色教育思想。每一個孩子從出生到成長，除了生理差異外并未有其他差別，應該在發展個體潛質上擁有平等的機會。所謂的男孩子應該這樣、女孩子應該那樣的觀念，只會限制孩子的成長。特別是在小班的學生管理中，教師要從思想上認識到性別角色差異性，并將“雙性化”教育貫穿到平時的教育中。比如，當女孩子摔倒了，應該鼓勵她們“像男孩子一樣堅強，不哭”；對于不喜歡安分的男孩子，可以引導他們“像女孩子那樣學會照顧娃娃，做個好爸爸”。由此而來，讓男孩子感覺到：女孩子能做的事，我也能做；女孩子感覺到：男孩子能做到的，我也能做到。從“雙性化”視角來推進幼兒“雙性化”人格的培養，既是現代教育創新發展的需要，也是提升孩子自我適應社會發展的需要，教師要提升自我“雙性化”教育意識，提升孩子的優秀品質。

（二）積極創設適宜幼兒性別差異化發展的教學環境

教育離不開環境的營造，環境對幼兒的身心影響是持久的、深刻的。從當前幼兒園師資結構來看，女教師偏多，而女教師的細心、溫柔對幼兒的女性氣質影響較大。但由于男教師比例少，幼兒的男性氣質會相對不足。因此，在促進“雙性化”性別角色差異發展中，幼兒園在師資引進上應該適當關注對男教師比例的增加，來促進幼兒園師資性別結構的均衡性。同樣，在幼兒學習、生活、管理過程中，應將性別角色差異理念應用到游戲活動中，來增強幼兒對自我性別角色的理解。具體應用表現在游戲類型的設置、游戲方式的組織、游戲玩具的選擇等方面。比如在設置游戲活動時，根據幼兒性別角色差異，對游戲的材料、投放的數量進行差異化組織。一方面為男孩子適當增加競賽性、活動量大的材料，如球類、積木等；另一方面為女孩子多提供一些技巧性的、柔軟性的活動材料，如紙張、布藝等。同時，根據幼兒游戲活動設置需要，滲透“雙性化”性別角色差異化理念，可以對男孩子的游戲活動進行干預，鼓勵男孩子參與女孩子的活動，也可以鼓勵女孩子參與男孩子的活動。利用不同形式的活動來組織不同的男孩子、女孩子進行交叉競賽，促進他們從相互融合與學習中建構知識。

（三）從課程實施中來促進幼兒多種優秀品質的養成

教師作為幼兒學習生活的指導者，在性別角色教育實踐中，要將“雙性化”理念與平時的教學活動相關聯，注重挖掘和展現幼兒男性、女性特質中的優秀品質，來促進幼兒人格的健康發展。教師性別教育覺知力的提升，要從教育實踐中走出性別刻板印象的局限，減少隱藏在平時教學中的性別傾向意識，從不同的教學情境導入中，讓幼兒有機會嘗試更多的角色。

比如在不同的兩個故事片段中，A片段：“我的家里總是很干凈，我的爸爸、媽媽、姐姐都是清潔高手。每次家里收拾的垃圾，爸爸總是用垃圾袋裝好，并將它們放到外面的垃圾箱里；吃過飯，姐姐最勤快了，總是和媽媽爭著洗碗；桌子臟了，我也會主動去拿起抹布將桌子擦干凈。媽媽也會天天拖地，好讓我們的地板亮晶晶。”B片段：“每次到家，總是看到媽媽一個人在廚房里做飯，‘乒乒乓乓’的切菜聲響個不停；在客廳里，爸爸一個人拿著報紙，斜躺在椅子上，打著呼嚕，睡得真香啊。”由此，教師在選擇故事文本時就應該合理講述，以降低性別角色帶來的負面影響。

當然，在具體的幼兒課程實施上，教師自主開發的課堂活動也應該是鼓勵幼兒多向合作，特別是向異性小朋友學習。由于幼兒教育同樣會受到社會文化教育的影響，在建立不同性別幼兒的人格發展中，更應該從不同的活動設置中來增進幼兒間性別特質的培養，學習對方優秀的品質。比如在對一些小朋友進行評價時，說××男孩子很堅強，也要鼓勵更多的女孩子做堅強的女生；說××畫的畫很漂亮，也應該鼓勵更多的男生學習畫畫的細致，由此來促進幼兒在成長中獲得更多的優秀品質。

（四）在平時的日常生活中滲透性別教育

日常生活具有漸進性影響作用，對幼兒的行為舉止來說，日常生活是重要的性格成長環境。教師在平時的說話、行為導向上，更應該注意和提升性別角色覺知力，避免教師語言、行為上的負面暗示帶來更多的影響。比如在表達“大膽、勇敢”時，不能說“男孩子不要這么膽小”“女孩子不能這么安靜”，而應該說“小孩子應該有膽量”。在突出女孩子果敢的優秀品質時，可以說“某某今天的表現太棒了，真的很勇敢、很果斷”。在強調男孩子的細心周到時，可以說“某某今天服務熱情周到，對同學很關心，我們應該向他學習”。事實上，在“雙性化”性別角色教育中，教師的作用很關鍵，尤其是在發現幼兒優秀性別特質時，更應該從自我覺知力上不斷學習，不斷總結。另外，幼兒園也應該針對“雙性化”教育需要，有計劃地組織教師參與不同形式的培訓活動，通過對性別角色差異的理解，在“雙性化”教育思想導向下，應用到幼兒教育實踐中，避免教師自我的性別刻板印象，真正讓孩子獲得良好的“雙性”品質。總之，幼兒園作為幼兒受教育的重要場所，教師應該從正確的性別角色發展理論中，積極擔負起教育責任，促進幼兒人格的完善發展。

（江蘇省高郵市車邏鎮幼兒園）

[1]李書娟.幼兒園教材中的女性角色分析[D].開封：河南大學，2011.

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[3]張宇.幼兒園故事書中的性別刻板印象分析[D].西寧：青海師范大學，2010.

[4]關樹文.中國少年讀物中的性別角色研究[N].內蒙古大學學報，1994，（2）.