親子花燈，點亮心燈
——親子制作活動開展策略實踐探索

文 王冰霞

親子花燈，點亮心燈
——親子制作活動開展策略實踐探索

文 王冰霞

幼兒園親子制作活動是由教師組織，幼兒和家長共同參與的，利用廢舊物品共同進行的手工制作活動，絕大多數幼兒園都會進行，它能增進親子感情，提高孩子的動手、想象能力。筆者從幼兒園親子花燈制作活動的具體案例中，找出活動開展的不足，從活動之前、活動之中、活動之后、活動延伸四方面提出了開展的策略。

親子制作；開展策略；探究

一、親子活動開展背景

這天放學，我在園門口值班，家長們陸續接了孩子開始離園，一對母子的談話引起了我的注意，孩子邊哭邊大聲責怪媽媽：“媽媽，都是你，不好好幫我做花燈，做得難看死了，沒有被老師選去展覽！我們班朵朵的爸爸做的南瓜燈可漂亮了！”那位媽媽一臉尷尬，滿懷歉意哄孩子說：“媽媽這次做得不好，我們回家重新做一個，這次媽媽保證能參加展覽?！焙⒆勇爧寢屵@么一說，才抹著眼淚跟著媽媽離開了。

原來是元宵節到了，幼兒園開展了慶元宵親子花燈制作展，要求家長用廢舊材料和孩子一起制作花燈，帶到幼兒園參加展覽和評比。幾乎每個家庭都參與了這次活動，各班琳瑯滿目、造型奇特的花燈引發了家長們的駐足和稱贊，并成為一道亮麗的風景線，各位家長也都絞盡腦汁，相互比賽。

二、親子活動存在不足

看到離園的這一幕，我深深地反思：活動從表面上看轟轟烈烈、熱鬧非凡，然而活動對孩子的發展有沒有促進作用？對家長的教育觀有沒有影響？我梳理后發現親子活動存在以下的不足：

（一）活動開展意義不夠清楚

有些家長并不了解幼兒園為什么要開展親子制作活動，他們提到要搞活動就覺得麻煩，就有這樣那樣的不方便，對親子制作活動開展的意義認識不清，導致有些家長對活動的參與度不是很高，還有的家長敷衍了事，覺得完成任務就行。

（二）活動參與角色主次不分

親子手工制作活動是家長和孩子共同合作完成作品，但是很多親子制作活動，雖說是親子制作，但在制作過程中，還是家長動手過多，孩子只是協助，有的甚至是孩子在看家長做，家長全權代理了。比如在“制作親子花燈”活動中，有些家長為了花燈美觀，為了能博得眾人的稱贊，完全沒有讓孩子們參與其中，而是自己絞盡腦汁，尋找素材，類似南瓜燈、宮燈等精美花燈比比皆是，大家做出的花燈一個比一個美觀，一個比一個更精致，“制作親子花燈”活動成了廣大家長展示、博弈的大舞臺，而把孩子們撇在了一邊，活動開展的價值不夠。

（三）活動評價角度層面單一

親子制作活動是為了增進親子感情，進一步提高孩子的動手和想象能力，是以孩子的發展為主的。但是很多幼兒園親子制作活動的評價角度層面單一，基本上都是從作品的創意、精美度、環保等方面來評價。最終結果就造成了家長對作品結果的攀比，而忽視了親子制作活動真正對孩子全面發展的價值。

（四）活動過后的反思提升不夠

很多親子制作活動，更多的是注重形式的新穎和表面的結果，沒有讓家長在這樣的活動中真正走進教育，了解孩子，關注孩子的學習和發展。對活動中真正對孩子的發展有什么價值，活動中家長的教育理念有什么樣的提升關注不夠。

三、為親子互動開展提出建議

面對這些存在的問題，如何改善家園親子制作活動，使親子制作活動更具有實際的意義和教育價值，共奏家園共育的和諧曲？我們對以上問題進行了探討，整理出以下針對親子制作活動開展的有效的可借鑒的經驗。

（一）活動之前，做好對家長的理念培訓工作

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。首先，在活動前，我們要讓家長明白親子制作活動開展的意義，才能引導家長積極有價值地參與活動，所以在“親子制作活動”開展前，我們通過各種渠道，如“家長園地”“班級博客”“網站論壇”“家長QQ群”等對廣大家長進行宣傳培訓，讓家長們懂得“動手操作，直接體驗，在做的過程中學習”這一學習方式是讓幼兒獲得經驗、認識世界的主要途徑與方法。讓廣大教師與家長充分認識到親子制作活動開展的意義是促進孩子的發展，為幼兒創造能充分動手動腦的機會和條件，幫助家長從成人功利主義的活動思想中解放出來，讓活動的開展更加注重教育的意義，活動要以孩子為主，在活動中促進孩子的可持續發展。

（二）活動之中，指導家長關注孩子的發展

《指南》“教育建議”中倡導：支持幼兒按自己的想法做事，提供必要的條件，幫助他實現自己的想法，發展幼兒的主體性、想象力、探究興趣、思維能力等。

在更新了家長的活動觀念后，我們要通過活動把《指南》的理念滲透給家長，讓家長明白該做什么，還要讓他們明白怎么去做。孩子們參與活動后，我們還要具體指導家長，幫他們在活動中，去發現“親子花燈制作活動”中所蘊含的促進孩子發展的教育價值。如活動中，家長是否觀察到幼兒的成長學習發展？孩子的語言表達能力、認知能力、藝術表達能力是否得到提升？我們要指導家長如何通過觀察，了解自己孩子當前學習和發展的狀況，包括孩子的興趣、愛好、性格、能力以及發展優勢，去評估他們的需要，來為孩子提供適宜的可支持的環境，要給孩子更多創造的空間，幫助他們拓展經驗，促進他們的學習和發展。具體如：孩子可以通過設想自己的想法來發展主動性和想象力，可以通過跟家長一起收集材料，探索制作方法來發展探究能力和思維能力，可以通過跟家長一起動手制作花燈發展動手能力和技能技巧，并在堅持完成任務的過程中培養良好的學習品質等。在幼兒自主創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。家長有了這些意識，他們就會在活動中，真正體驗到孩子的成長，真正理解活動開展的意義。

（三）活動之后，多元評價促進孩子全面發展

每個年齡段的孩子都有自己的學習和發展特點，在以往的制作評價中，我們基本都是從同一個層面上來進行，忽視了孩子的年齡特點。通過《指南》的學習和專家的引領，我們領悟了，在親子制作活動中，我們要針對不同階段孩子的發展特點做到多元的評價，要根據各個年齡段孩子的學習特點和發展水平，提出不同的評價要求，如：大班孩子孩子動手能力強，在活動評價時，可以根據孩子的創意以及參與制作的程度來進行評價；小班孩子能力較弱，親子制作活動可能要側重于增進親子之情上，可以設立家庭親情獎；中班孩子可以讓他們描述花燈背后的故事，發展幼兒的語言表達能力等等。小班、中班、大班幼兒的關注點不同，要探索不同的著重點，不能全部把重點放在“花燈制作獎”上面，通過這樣的多元評價，來正確引導家長參與活動，為幼兒更好地全面發展提升更廣闊的空間。

（四）活動延伸，通過多通道交流總結提升

親子制作活動開展的意義是促進孩子的成長和發展。就拿這次親子花燈制作來說，我們一開始比較注重結果，制作好的花燈拿來后評比展示，活動就結束了，那么活動給孩子帶來什么發展？到底使家長們原有的教育理念得到什么樣的提升？怎樣讓親子制作活動開展得更有價值？我們在不斷反思。所以在親子制作、參展賞燈后，我們又開展了延續的“花燈點贊沙龍”活動。通過孩子、家長、教師、嘉賓代表團的多元點贊，還有最后的專家點評，讓家長、教師互相交流自己的想法和困惑，讓觀念進行碰撞，然后專家進行引領，讓大家在活動中，在親身經歷中不斷感悟，不斷反思，不斷成長。最后，我們還將各個親子花燈收集整理起來，出了一本關于花燈制作的圖書，里面收錄了親子花燈制作的過程和制作花燈背后的親情故事等，讓孩子們和家長都感受到了活動的喜悅。

在這次活動中，我們改變了家長工作的原有工作思路、理念以及活動策略、組織形式，我們做到了兩個“敢于”。第一，敢于把幼兒園的大門敞開，讓家長走進我們的教育，形成有效的家園共育。蒙臺梭利說過：“我聽過了，但我忘了；我看見了，就記住了；我動手了，才理解了?！边@句話雖針對兒童所說，但是對于家長也同樣適用，唯有制造機會讓家長深入地去做，他們才能體會潛藏在這些活動中的教育功能。第二，敢于讓家長發聲。變過去的單向為現在的雙向互動，在互動交流和碰撞中去潛移默化地提高家長的教育理念。

這次活動也點亮了家長們的心燈：任何孩子的成長過程都是不能替代的，只有讓他自己去體驗，孩子才能獲得真正的成長。

（江蘇省丹陽市丹鳳幼兒園）

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.