藝術(shù)個(gè)性，獨(dú)立精神：廣州美術(shù)學(xué)院油畫系第三工作室

一、教師團(tuán)隊(duì)

廣州美術(shù)學(xué)院油畫系第三工作室目前由負(fù)責(zé)人何建成副教授、車建全教授和陳子君副教授三位導(dǎo)師共同主理。陳子君副教授在當(dāng)代意象繪畫領(lǐng)域有非常突出的成就，特別是近年來她一直活躍在國內(nèi)外畫壇，在教學(xué)與實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；車建全教授長(zhǎng)期從事視覺傳達(dá)方面的探索，尤其在電影藝術(shù)與架上藝術(shù)之間關(guān)系的研究上積累了大量的數(shù)據(jù)和案例，為多元化教學(xué)提供了一塊重要的陣地；作為外籍教師，何建成一直在現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)語言及創(chuàng)意思維方面有較長(zhǎng)時(shí)間的研究，在新型教學(xué)模式中開啟了以思維研究為核心的多樣化課程。

二、工作室方向

本工作室以學(xué)習(xí)及研究現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)、著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力為核心。藝術(shù)教育是一件嚴(yán)謹(jǐn)和充滿挑戰(zhàn)的事情，第三工作室向社會(huì)源源不斷輸出的人才，除了有著過硬的造型能力，更重要的是，他們還具備寬廣的視野、卓越的藝術(shù)判斷分析力、獨(dú)特而鮮明的藝術(shù)個(gè)性，以及將藝術(shù)理念有效轉(zhuǎn)化為藝術(shù)項(xiàng)目的行動(dòng)力和執(zhí)行力。

1何建成《天空》122cm×135cm布面油畫2001年

2何建成《無形若水3號(hào)》300cm×800cm布面油畫2011年

本工作室的教學(xué)目標(biāo)是：

1.培養(yǎng)具有國際視野和全面適應(yīng)性的藝術(shù)人才：畢業(yè)生能夠在各文化部門、學(xué)校、科研創(chuàng)作機(jī)構(gòu)等單位從事藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、研究等工作，也能夠在設(shè)計(jì)、出版部門、企業(yè)從事編輯出版或設(shè)計(jì)制作工作，還能夠成為獨(dú)立的專業(yè)藝術(shù)家。

2.學(xué)生必須掌握較熟練的藝術(shù)語言和本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，具備獨(dú)立從事創(chuàng)作、教學(xué)和學(xué)術(shù)研究工作的基本能力。了解中國和世界藝術(shù)發(fā)展的歷史與狀況，具備批判地吸收中國文化和西方文化的能力，體現(xiàn)較高的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平。

三、教學(xué)理念

本工作室秉持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行授課，盡可能避免單一化、碎片化教學(xué)，特別是對(duì)傳統(tǒng)意義上素描、色彩、創(chuàng)作三部曲的教學(xué)模式做出更為完善合理的教改方案。總體來說，第三工作室的教學(xué)特色有以下幾個(gè)方面:

1.思維訓(xùn)練。為了更好地執(zhí)行和完成工作室的教學(xué)目標(biāo)，由三位老師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別開設(shè)豐富的藝術(shù)研究課題，在不失嚴(yán)格基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，課程設(shè)置從現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)基礎(chǔ)語言研究到較為復(fù)雜的藝術(shù)項(xiàng)目執(zhí)行，始終貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作室，首先接受“創(chuàng)造力思考”課程學(xué)習(xí)，通過思維訓(xùn)練從根本上拔高他們的思維方式及藝術(shù)認(rèn)知能力。我們一致認(rèn)為思維訓(xùn)練是藝術(shù)學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)油畫教學(xué)很少涉及這個(gè)專題，縱觀現(xiàn)代藝術(shù)史的進(jìn)程，具備創(chuàng)造思維能力比只懂得技術(shù)重要得多，因此第三工作室在課程設(shè)計(jì)上特別加入了這門課程。

2. 關(guān)于“構(gòu)成”課程。目前國內(nèi)一般藝術(shù)院校油畫專業(yè)并沒有專門教授當(dāng)代藝術(shù)語言研究的課程，尤其是針對(duì)油畫專業(yè)的“構(gòu)成”課程。油畫專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代藝術(shù)基本以技能傳授及藝術(shù)成品介入為主，處在東拼西湊的碎片化狀態(tài)，并沒有獲得獨(dú)立研發(fā)的能力。我們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式容易被藝術(shù)的表面圖式所誤導(dǎo)，學(xué)生并沒有從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始就建立一套科學(xué)的、具備不斷搭建藝術(shù)大廈的能力。事實(shí)上自近百年前的包豪斯開始，西方藝術(shù)教學(xué)體系就創(chuàng)立了一套科學(xué)的現(xiàn)代藝術(shù)必修基礎(chǔ)課程，而“構(gòu)成”課程便成為西方藝術(shù)教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)，這個(gè)核心基礎(chǔ)整體上涵蓋了設(shè)計(jì)和現(xiàn)代藝術(shù)范疇，其優(yōu)點(diǎn)是通過科學(xué)地解構(gòu)所有關(guān)于視覺藝術(shù)的構(gòu)成元素，然后把這些元素重構(gòu)以達(dá)到視覺藝術(shù)最為合理的效果，以至于西方過去一個(gè)世紀(jì)在現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)及設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷地涌現(xiàn)出姹紫嫣紅的局面。除了本土文化因素，其中現(xiàn)代“構(gòu)成”體系的建立起到了決定性的作用，直到今天“構(gòu)成”體系仍然是西方藝術(shù)基礎(chǔ)教育的第一環(huán)。不幸的是，國內(nèi)一般把“構(gòu)成”歸類為設(shè)計(jì)專業(yè)，從源頭上把繪畫專業(yè)與設(shè)計(jì)專業(yè)人為地分隔起來。因此，如何把科學(xué)的“構(gòu)成”體系有機(jī)地介入到繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，正是我們第三工作室近些年一直研究的課題。當(dāng)然，所謂油畫專業(yè)的“構(gòu)成”有別于設(shè)計(jì)專業(yè)，所有的課程都圍繞在藝術(shù)創(chuàng)作中如何應(yīng)用“構(gòu)成”體系的知識(shí)，包括在教學(xué)課程對(duì)“構(gòu)成”進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)。

3陳子君《出發(fā)》100cm×100cm布面油畫2013年

4陳子君《離開》100cm×100cm布面油畫2011年

3. “習(xí)作”與“作品”概念轉(zhuǎn)換。除此之外，因材施教始終是第三工作室的教學(xué)理念，因此，傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程包括素描、油畫等，我們特別強(qiáng)化同學(xué)們的主觀意識(shí)和每個(gè)人與生俱來的特質(zhì)，唾棄一切被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)，包括素描、架上、創(chuàng)作等，第三工作室始終以人為本，因人而異。在教學(xué)手段上我們首先讓學(xué)生理清“習(xí)作”與“作品”的概念。傳統(tǒng)教學(xué)一直把“習(xí)作”當(dāng)作前期學(xué)習(xí)階段，等具備了一定造型能力后再進(jìn)行創(chuàng)作，在我們看來，這種教學(xué)模式容易把學(xué)生逼到被動(dòng)的邊緣，并沒有好好把握每一次的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，問題往往出在“習(xí)作”與“作品”的概念上面。所以我們一直強(qiáng)調(diào)每一張“習(xí)作”都是“作品”這個(gè)概念。由于概念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主觀能動(dòng)性隨之改變。另一方面，導(dǎo)師們盡可能去發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的偏好和獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)能力，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不僅僅是一門技能，而是影響他們一生的藝術(shù)基因。

4. 媒材應(yīng)用。近年來國內(nèi)藝術(shù)院校各系專業(yè)的劃分越來越受到質(zhì)疑，因?yàn)閲⒂汀妗⒌駝澐秩菀资箤W(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)意思維單一化。隨著時(shí)代發(fā)展，這一問題的弱點(diǎn)漸漸顯露。事實(shí)上從近些年藝術(shù)院校學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的現(xiàn)象分析，材料跨界應(yīng)用越來越普及，這種現(xiàn)象不是因?yàn)閮H僅出自于學(xué)生對(duì)材料的好奇，而是由于藝術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變而引起的。基于這種狀態(tài)，目前在不可能改變藝術(shù)院校教學(xué)結(jié)構(gòu)的情況下，我們認(rèn)為在本專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化多媒材運(yùn)用是必要的。事實(shí)上，現(xiàn)代藝術(shù)所表達(dá)的觀念，不能局限在單一油畫材料上，油畫材料只是其中一種媒介。再說，當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要更多具有綜合素質(zhì)的人才，社會(huì)功能分配也不符合只懂單一專業(yè)技能的人才，加上藝術(shù)院校持續(xù)發(fā)展擴(kuò)招戰(zhàn)略，畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)必然受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。如果我們以視而不見的態(tài)度運(yùn)用單一的教學(xué)模式，我們懷疑將來學(xué)生走到校外是否具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的能力。

5. 溝通與分享。第三工作室的教學(xué)理念始終提倡人與人之間、人與社會(huì)之間的溝通。就專業(yè)本身來說，按照不同課程的要求，演講與分享是經(jīng)常性的行為。我們常常提出一個(gè)可討論或個(gè)人觀點(diǎn)性很強(qiáng)的話題通過PPT方式展開演講（例如“如何否定你的偶像”等）。學(xué)生與老師位置經(jīng)常互換，一方面這種方式訓(xùn)練學(xué)生的演講表達(dá)技能，另外可以分享各自對(duì)同一問題的獨(dú)立見解，甚至同學(xué)之間在演講過程展開激烈辯論，以求達(dá)到個(gè)人建立自信與分析能力的目的，從而避免出現(xiàn)人云亦云的惰性學(xué)習(xí)態(tài)度。我們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的分析能力、藝術(shù)判斷力和自身解決問題的綜合能力都有極大裨益。此外，我們第三工作室還嘗試與方向不同的工作室共同授課，這種方式可以在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生獲利最大化。

6. 實(shí)驗(yàn)與執(zhí)行。第三工作室在整個(gè)教學(xué)體系中特別強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性和對(duì)藝術(shù)項(xiàng)目制定的執(zhí)行力。這主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，也就是說每一個(gè)課程原則上都安排規(guī)模不等、校內(nèi)校外甚至不同層面的班級(jí)舉行展覽。把展覽常態(tài)化是第三工作室的一大特色，我們認(rèn)為不間斷的展覽除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還可以讓他們從“習(xí)作”與“作品”置換過程中獲得主動(dòng)，又能夠在項(xiàng)目執(zhí)行中直接掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目執(zhí)行中讓學(xué)生明白一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目從策劃到實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的必然性和重要性，并且讓他們了解每個(gè)人的藝術(shù)歷程所面臨的困難和機(jī)遇。

工作室課程內(nèi)容A.創(chuàng)造力思考該課程主要通過東西方美術(shù)史、宗教、文化及生活習(xí)俗等方面進(jìn)行比較，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意之間的關(guān)系做出分析。運(yùn)用不同的思維方式解決不同的視覺問題，最大限度地把習(xí)慣性思維與創(chuàng)造性思維進(jìn)行多重比較，讓學(xué)生在比較中獲得新的解決方案。B.素描項(xiàng)目1基礎(chǔ)課程此素描課程旨在訓(xùn)練學(xué)生在觀察和描繪對(duì)象的時(shí)候通過不同的觀察方法及描畫手段建立主動(dòng)的表達(dá)能力而不是像傳統(tǒng)素描一直處在被動(dòng)的狀態(tài)。我們認(rèn)為素描不僅僅是基本功練習(xí)，而是作為與建立個(gè)人語言密不可分的有機(jī)結(jié)合。另外團(tuán)體共同完成一幅素描也是項(xiàng)目的其中一項(xiàng)內(nèi)容，整個(gè)課程都在強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)行為，因此素描項(xiàng)目所呈現(xiàn)的效果往往有意想不到的結(jié)果。C.油畫語言該課程以不同的油畫語言誘導(dǎo)學(xué)生如何按照自己的特質(zhì)選擇合適的語言進(jìn)行練習(xí)，反過來有時(shí)候要求學(xué)生用多種方法去塑造同一個(gè)物象。經(jīng)過不停反復(fù)練習(xí)體驗(yàn)，慢慢讓學(xué)生在建立自己的語言系統(tǒng)中尋找到一個(gè)入口，技術(shù)的意義只是為促成這個(gè)目標(biāo)而存在。D.平面構(gòu)成平面構(gòu)成可以說是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，與構(gòu)圖的概念不同，平面構(gòu)成是具體研究作品形成的每一個(gè)元素，這些元素的合成直接影響作品的情緒表達(dá)。為了更好地在作品中運(yùn)用這些元素，在訓(xùn)練中要求學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方式使作品情緒變化達(dá)到最理性、最科學(xué)的狀態(tài)。

E.色彩構(gòu)成色彩構(gòu)成與一般意義上的色彩課不同，它主要研究每一個(gè)色相的獨(dú)立性格與其他顏色之間產(chǎn)生的關(guān)系。當(dāng)中有面積的關(guān)系、對(duì)比色的關(guān)系、色彩情緒的關(guān)系、色彩個(gè)性等，通過學(xué)習(xí)這些色彩構(gòu)成原理讓作品更精準(zhǔn)地為作者天馬行空的創(chuàng)意提供理性依據(jù)，由此作品呈現(xiàn)的方式與媒材的結(jié)合將產(chǎn)生難以預(yù)估的效果。F. 圖像研究該課程主要通過對(duì)經(jīng)典作品圖式閱讀分析，實(shí)行對(duì)作品結(jié)構(gòu)及解構(gòu)練習(xí)。除了本專業(yè)研究，我們也把門類藝術(shù)包括影像藝術(shù)、電影藝術(shù)等引入其中，讓學(xué)生在課程中獲取更多知識(shí)。2 創(chuàng)作課程創(chuàng)作是基礎(chǔ)課程的綜合體現(xiàn)，因此我們把創(chuàng)作設(shè)定為一種常態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)作練習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生疲態(tài)和丟失藝術(shù)創(chuàng)作的能動(dòng)性。我們通過頻率較高的創(chuàng)作課程去促進(jìn)學(xué)生提升技能和創(chuàng)作熱情，并且準(zhǔn)確理解“習(xí)作”與“作品”之間的關(guān)系，使學(xué)生明白任何時(shí)間拿起畫筆都是在制作“作品”。3 藝術(shù)項(xiàng)目課程（包括下鄉(xiāng)）藝術(shù)項(xiàng)目課程與創(chuàng)作課程不同，該課程主要提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力及獨(dú)立完成藝術(shù)項(xiàng)目的能力。項(xiàng)目的內(nèi)容一定是與生活和社會(huì)發(fā)生關(guān)系，從項(xiàng)目方案的撰寫、情景調(diào)查、材料收集到項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生都要獨(dú)立制作完成。該課程旨在提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的參與度及獨(dú)立完成工作的能力。4 演講課程我們認(rèn)為演講是大學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，演講不僅能提高學(xué)生的分析能力和辯解思維及表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)他們?cè)谌松缆飞蠈?duì)是非的判斷力和自信心。所以我們通過PPT的形式讓學(xué)生常常站在講臺(tái)上，與同學(xué)們分享心得及展開對(duì)某個(gè)問題的討論。

四、教學(xué)成果

毫無疑問，什么樣的課程設(shè)置自然就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。我們之所以設(shè)置這套教學(xué)課程，目的是通過鏈?zhǔn)襟w系教學(xué)使學(xué)生有一個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)軌跡。課程之間都存在承接關(guān)系，而不是像傳統(tǒng)上碎片式的三部曲“素描、油畫、創(chuàng)作”，讓學(xué)生明白在工作室三年的學(xué)習(xí)并不僅僅是在提高技能，更重要的是提升藝術(shù)的判斷力和自信心，同時(shí)訓(xùn)練個(gè)體的社會(huì)參與度，從而在離開母校那一刻有足夠的能力面對(duì)未來。

附：第三工作室近幾年的主要教學(xué)成果展

5素描項(xiàng)目課堂

6第三只眼睛展覽

7構(gòu)成課展覽

8心像二維碼展覽

9作者符號(hào)展覽

10車建全《亭》160cm×120cm布面油畫2001年