課堂教學研究如何真正落地

文︳萬淑蘭

課堂教學研究如何真正落地

文︳萬淑蘭

課堂是學生發展的平臺，是教師成長的搖籃。課堂教學是課程改革的“主陣地”，是教育科研的“實驗田”，也是教育科研的“歸宿點”。教育科研就是為了解決教學中碰到的實際問題，使教育教學得到“最優化”。如果離開了課堂教學這一“主陣地”，教育科研就成了無本之木，無源之水。因此，我校特別重視課堂教學。構建高效、有生命力的課堂是我校一直努力的目標。我們以課堂展示為載體，不斷聚焦常態下的課堂教學，希望能提高教師的課堂教學能力，提升教師的教學智慧。

一、確立“以學論教”課堂教學標準

我們引導教師確立正確的教學觀、學生觀，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由重整齊劃一的教學向重突出個性的教學轉變。課堂教學要著眼于“三追求”“四關注”。“三追求”為：一是有效果，要追求教學活動結果與預期教學目標的一致；二是有效率，要講究教學產出與教學投入的比例；三是有效益，要實現教學活動的收益和價值。“四關注”為：一是關注學生。學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織。教師是學生學習的引導者、參與者、促進者。教學中，教師要做到“目中有學生”“心中裝學生”。二是關注發展。關注學生基本“學力”、創造力的發展以及學生情感、態度、品質的發展。關注教師的自身發展——在照亮別人的同時壯大自己。三是關注過程。關注學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程，關注教師反思的過程。四是關注研究。教師要在教學中深入研究學生的學情、心態和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題和分析與解決問題的能力。

二、在聽課中把好課堂教學脈搏

聽課是學校教學研究的有效手段之一，在大力倡導開展校本教研的今天，通過聽課解決課堂教學中存在的問題顯得尤為重要。基于這樣的認識，我們積極探索從以下三個層面建構有效的課堂教學。

1.聽常態課，在真實的課堂情境中開展課堂診斷。

隨堂聽課總是在教學常態下進行的。這樣的課更能展示出真實的課堂情境，更能讓人客觀了解教師的教學水平和學生的學情。我們每學期都會針對不同的年級、不同的學科，由教務處牽頭引導老師們走進隨堂課，真正了解授課情況，診斷課堂教學中存在的問題，再進行反饋。

每期隨堂聽課的年級都不相同，比如去年下期，學校就專門針對一年級、六年級各班的課堂教學情況進行了隨堂聽課，13天時間，一共聽課49節。學校聽這兩個年級的課堂也是有意為之，除了基本的課堂教學目標外，我們還考察畢業班老師的課堂是否立足于學生的“小初對接”、基礎知識與課外拓展是否緊密相連；聽一年級老師的課堂，旨在觀察孩子們的日常養成教育（學習習慣、課堂規范等）是否落實。

今年2月一開學，我們就對二年級數學、四五年級各班語文和數學以及五六年級的綜合科目進行了隨堂聽課。僅我在的東校區，到目前為止，我就已經聽課40多節。我們從老師們課堂教學環節的設計到每一個細節的把握，都做了認真細致的觀察記錄。我們聽課的每個老師都感覺到了“一小”教師們的執著、敬業，他們在自己的課堂上獨具匠心。“甘瓜苦蒂，天下物無全美”，許多課堂存在這樣或那樣的不足：或教學手段選擇不盡人意，或教學環節有小小的遺漏，或教學效果未達到圓滿，甚至個別老師還要重新再上……教務處會再次跟蹤聽課，檢查課堂教學情況，從而使診斷工作凸顯連續性、針對性、實效性。通過這幾年的隨堂聽課診斷，我們學校很多年青教師駕馭課堂的能力提高了，課堂教學有了明顯的變化。老師們也達成了共識：我們的常態課也可以精彩，我們的隨堂課也可以成為精品。

2.聽觀摩課，在激烈競爭中推陳出新。

在聽隨堂課診斷的同時，學校還每學期有針對性地組織兩次以上的校內觀摩課。比如新教師亮相課，每學期新進的教師師徒結對之后，學校將選擇一定的時期向全校師生展示新進教師的亮相課——新教師在上課前都做到了認真分析教材、認真備課、認真聽取老教師的建議。再則，學校還認真落實教師課堂教學達標課。學校組織各學科骨干教師組成督課小組，依據《郴州市一完小課堂教學督導評價細則》，對中青年教師的課堂進行量化打分。

另外，我校每學期都會有“新華杯”教學比武。我們會根據不同學科選擇一個相同的主題發動教師們參與教學比武，比武的教師有年輕的，也有剛轉學科的，還有剛調入的教師，旨在加強對青年教師的培養，強化轉崗教師業務培訓，提高新進教師業務素質和教育教學水平。

與此同時，我們還進行了“同課異構”“家長開放日”等活動的開展。我們讓全校教師（不僅僅是中青年教師）立足課堂教學主渠道，大膽競爭與展示，從而引領、培養教師不斷得到鍛煉成長。通過評優觀摩，一方面，一些教學中急需探尋解決的問題，通過課堂設計與展示得到了解決；另一方面，很多教師在競爭中也在不斷發展成長。比如剛調入我校兩年的賴華梅老師，以心理老師調入，轉崗去教語文，且在去年郴州市小學語文閱讀教學觀摩比賽中執教《舍不得這棵樹》并獲得一等獎。上學期調入我校的毛玲老師，本是作為體育老師調入的，但在隨堂課中我們發現她的數學課也上得不錯，于是讓她去參加了蘇仙區小學數學課堂教學大賽，并獲得城區組一等獎。

3.聽磨課，在反復研討中努力前行。

“好課”是從課堂實踐中歷煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉顛撲不破的法則。隨著課改的不斷推進，老師們參加賽課、研討課的機會越來越多，于是，“磨課”成了每學期必不可少的一部分。一旦有教研課、賽課的任務，我們的教研組長就會帶領全組老師對參賽老師反復地聽課、評課。聽課磨課，對教師來說，既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。一次次聽課磨課的過程，使教師對新理念的把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。

另外，我們還派教師積極外出聽國家、省、市級的優質課，讓他們通過聽課、借鑒反思，提升課堂教學水平。

三、在評課中提升課堂教學水平

聽課把脈后的評課對提高課堂教學質量、提升教師教學水平、促進教師專業化成長，有著很強的現實意義。在實際教學過程中，我們把評課作為提高教師課堂教學水平的有效途徑，專門設計相關評價內容及標準，注重安排引領教師、專家、家長多主體參與評課，從多角度為教師課堂教學效率的提高提供策略與方法。

1.引導教師自評。

上課后，我們都要求教師面對同組老師能評述自己對課堂教學的總結與反思，自評的內容包括對教材的分析、教法、學法、教學程序的設計與實施的情況，以及教學中的亮點與不足。自評時要求教師注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點有層次地進行評述。通過自評，教師提高了自身的總結能力和評價能力。

2.安排小組互評。

授課結束后，我們總是以教研組為單位，由組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升發展的過程，它打開了教者與評價者相長的通道，開啟著教學智慧大門。

3.校長參與點評。

在實際聽課后的評課活動中，校長是肯定要進行點評的。對校長們來說，這也是一個挑戰。如果遇到自己不擅長的學科則要拼命學習——聽課前所做的功夫往往不為人所知。點評課時，校長們既要“講禮”，要尊重老師的成果，要肯定老師的用心；更要“講理”，必須從理論與實踐的層面相結合，對課堂教學進行全面客觀的評價，及時解答教師們在課堂教學中的迷茫與困惑，促使教師不斷反思課堂教學，優化教學結構，提高教學效率。

4.引進家長評課。

教師課堂教學水平不僅要經得起校內師生的檢驗評價，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。家長有著不同的知識、經驗、思維方式，是學校工作的重要資源。為此，每年學校都要安排“家長開放日”活動，充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂聽課、評課，既拓寬了評價的空間，又彌補了學校師生評課的不足，促進了家校溝通，促使教師不斷成長。

所有先進的改革理念，都要在課堂教學實踐中來檢驗；所有的教育教學策略與方法，都要通過課堂來體現；所有師生的成長與發展，都要通過課堂來實現。教研之路沒有止境，我們應不斷總結經驗，改進方法，切實提高教師的教育教學水平和教研能力，促進學校健康發展。

（作者單位：郴州市第一完全小學）