以自主探究構建課堂文化

文︳廖茜洋 王春橋

以自主探究構建課堂文化

文︳廖茜洋 王春橋

“自主探究課堂文化”是一種以自主學習、探究性學習為主要特征的課堂文化，是師生自覺遵循以“自主”“探究”為核心的課堂環境、課堂制度、課堂精神、課堂行為的整合體。

新課改本質上是一場重建學校文化、重建課堂文化的改革。因此，構建小學自主探究課堂文化，成了小學課堂文化建設的重點，而這方面的理論與實踐研究成果還很少見。我們作為基礎學校的一線老師理所當然要在課堂教育中去研究、培育和實踐。

經過一系列研究，我們發現，小學自主探究課堂文化建設可以從學校及教師兩個方面著手。

學校：注重校園文化建設，創設良好環境

1.轉變觀念，樹立自主探究的意識，為構建自主探究課堂文化奠定思想基礎。要形成自主探究的氣氛和環境，就要求每個學生都有自主探究學習和發展的思想意識，這樣才能形成同頻共振、心靈共鳴的氛圍。而要達到這個目的，必須從教師的教學管理觀念的轉變入手，只有我們的教者有自主探究的思想，才能激發學生自主探究的激情。

2.完善教學環境，創設自主探究的學習氛圍，為構建自主探究課堂文化提供物質基礎。以常德市武陵區芙蓉路小學為例，在構建自主探究課堂文化過程中，學校投入了資金，大力改善了校園環境，使得學校成為花園式的學校。同時，學校整體規劃了學校文化的部署，讓“芙蓉花開，朵朵精彩”激勵每個學生自主探究人生之路。

3.改進教學管理，拓寬交流渠道，形成自主探究的價值導向，為構建自主探究課堂文化提供制度保障。構建自主探究課堂文化不僅需要形成內在的思想環境和外在的文化環境，還需要我們改革評價方式和管理方式，創建引導學生自主探究學習的機制，為自主探究課堂文化建設創設良好的制度環境。

教師：構建自主探究教學方式，為發展提供助力

1.優化教學素材，為學生提供開放的學習材料。

課題實施過程中，我們要求課堂為學生提供的學習素材應結合多種媒體，要求為學生提供的學習素材應有利于學生拓開思維的束縛去建立知識的整體框架，要求為學生提供的學習素材應方便學生去對話、去交流。語文教學中，在高年級我們嘗試用群文教學讓學生從同一個主題的不同方面了解知識的本真，數學教學中我們嘗試用目標教學來組織學生從目標出發來自主組織知識結構，徹底擺脫為講課文而學習、為講例題而學習的狀態。

2.優化教學過程，為學生提供自主探究的時空。

我們倡導課堂教學過程由系列的教學活動串聯而成，讓學生在活動中去自主學習。我們的做法是：（1）注重設置目標情境，緊扣學生學習需要，激活興奮點，使得學生置身于充滿挑戰性的目標情境中，調動學習自主意識和激發探究需求；（2）教學過程的展開由系列串聯的教學活動組成，活動的設計注意符合學生的能力，靠近學生最近發展區，依據學生的認知水平選準切入點，以保證學生學習的心理安全感，滿足學生自主學習的可行性；（3）注重在活動中引導學生發現、在過程中讓學生去獲取，教的不是知識而是方法，培養的不僅僅是能力還有思維的方式；（4）根據目標巧妙培植發散點，允許學生提出多樣化的假設和解決問題的構想，允許學生為尋求幫助在師生間、生生間產生互動，幫助學生打開思路去求證自主探究的價值。

3.優化教學方式，為學生提供自主探究的契機。

課題實施中，我們要求教師要銳意優化課堂教學方式，堅決以生為本，要充分保護學生自主探究學習的欲望，尊重和滿足不同學生的需求，運用多樣化的教學手段創造愉悅的學習氛圍，引導學生積極主動探究，逐步培養自主探究的能力。課題實施中，我們鼓勵教師自主探究屬于自己的教學方式，形成有自己特色的教學風格，并在課題組中進行交流和分享。

歸納教師們常用的教學方式，主要有：

（1）構建“引導——探究式”教學方式，培養學生自主探究的能力。

“引導——探究式”教學，是在教師的指導下，由學生自主探究的一種教學方式。它包含兩個重要的要素：一是學生自主探究，二是強調教師的作用是引導；它的一般活動程序為“引導——探究——整理——發展”。這種教學方式衍生于以往的教學，老師們容易接受，在不同學科中使用率都較高。

（2）構建開放式教學方式，培養學生自主探究能力。

開放式教學方式所打造的課堂是思維課堂，圍繞學生的思維發展和品質優化來提供一切可以開放的學習元素，如開放教材、開放教室、開放學習活動、開放多媒體等，其教學方式仍可以提煉為：提問——編題——實踐三部體系。通過提出和探索有獨到見解的問題，學生能看到自己腦力勞動的價值所在，從而獲得持續學習的動力和興趣；通過編題解決問題，學生能看到知識間的穿越，從而對規律的探究充滿了激情；通過實踐來看到自己所獲得的知識與能力的價值，能更加夯實學生對自主探究學習的基礎。這種學習方法是在前概念的基礎上通過思考實現對新概念的理解，從而實現學生理解性學習和主動學習。教師的教學技巧主要是薈萃及探索學生有價值的問題和所編寫的題，從學生的問題中閱讀、修改、提升學生的思維。教師的專業性體現在用知識育思維，用形成性評價來顯示教學應該聚焦的內容，用形成性評價來培養學生的團隊精神。

（3）構建學創式教學方式，挖掘學生自主探究能力。

學創式教學方式追究的是學生對學習內容的無限創新和加工，通過學生的自主創作，產生與原作的對比，既能加深學生對原作的理解，也能讓學生學以致用，達到立竿見影的效果。這里的“學”包含“初步理解”和“情感陶冶”；“創”包含“鞏固運用”和“情感發展”。“初步理解”是學生了解知識的初始階段，即要使學生在此階段，從進入教學活動開始之時便處于認知活躍狀態，積極主動地去攝取知識，激發興趣，從而達到對學習目標的理解。“情感陶冶”是通過欣賞，促進學生對知識的認識和追求，學生通過對這些知識的欣賞，在情感上產生共鳴，全身心地沉浸到情感交流和情緒體驗之中。“鞏固運用”是將學生學到的知識聯系生活實際作靈活應用上的引導，以利于把教學活動與社會活動銜接起來，從而增強學生的知識運用能力。“情感發展”即讓學生在鞏固運用的過程中，進一步體會到學習的樂趣。

總之，構建自主探究的課堂文化，是以創新為靈魂的教學思想發展的必然，這個問題有待于學校從教育管理者的角度、教師從教育實施者的角度，不斷去嘗試實施、構建。當然，接下來，我們更要研究學生作為教育主體在構建自主探究課堂文化中的作用。

【本文為省教育科學規劃課題《小學自主探究課堂文化建設的研究》成果，課題批準號XJK012CZXX092。】

（作者單位：常德市武陵區芙蓉路小學）