我助雛鷹初長成

文︳羅小玲

我助雛鷹初長成

文︳羅小玲

學校就要開學了，老師們也要開始新的挑戰(zhàn)了，比如帶剛入學的一年級學生。一年級小朋友剛從懵懵懂懂的幼兒期過渡到小學階段，學習、生活都有了更高的要求。而且對學生來說，一下子換了一個新的環(huán)境、新的老師、新的小伙伴，這使得他們會因不安而做出一些讓老師措手不及的事兒。如何幫助他們消除不安，盡快適應小學生活呢？以下是我的一些做法。

自編童謠，引導學生。開學第一天，孩子們在操場上將廢紙屑弄得漫天飛舞，在走廊上打得不可開交，在草坪里追趕得不亦樂乎，甚至還有跑錯教室聽了一節(jié)課也渾然不知的。剛開始，我也是時時提醒，處處提防，嗓子都喊破了，可效果并不理想。經(jīng)過反思，我豁然開朗，孩子們不是最喜歡讀童謠嗎？何不用童謠來試試呢？我結合孩子們的行為編了童謠，收到了意想不到的效果。如，為了告訴學生課前要做好哪些準備，我編了童謠：“上課鈴兒響，我們進課堂。書本文具放整齊，靜等老師把課上。回答問題先舉手，聲音響亮我最棒。”這樣一來，孩子們在念童謠中就會檢查自己有沒有做好。寫字時，有些小朋友會歪著頭、貓著腰。于是在孩子們寫字時，我會讓他們念：“學寫字，要記牢，頭正腰直腳放好，五指執(zhí)筆筆桿正，坐好姿勢再寫字。”有了童謠的提醒，孩子們就會自覺糾正自己的姿勢。伴隨著童謠，學生的不良行為和習慣在不知不覺中得到了糾正。

榜樣示范，感染學生。由于在家中的嬌生慣養(yǎng)，孩子們到學校后喜歡亂丟果皮紙屑，心里想著丟了反正有人打掃。開學后的第三天，美術課后的教室簡直可以說是“慘不忍睹”。看到這一幕，我沒有進行嚴厲批評，而是不動聲色地蹲下身子，一聲不響地撿起地上的紙屑、筆屑等丟進垃圾桶里。孩子們見狀，都不由自主地跟著我撿起地上的垃圾來。撿完后，看著汗流浹背的我，他們意識到了自己的錯誤，也明白了不能隨手丟果皮紙屑。從這以后，教室里亂丟果皮紙屑的現(xiàn)象明顯少了。但沒過多久，新的問題又出現(xiàn)了，孩子們會把果皮紙屑等丟向垃圾桶方向，卻沒全部丟進桶內(nèi)。一次晨讀課，為了撿起丟在夾縫中的一團紙，我邊帶讀拼音邊拾紙，一不小心手竟被刮破了一道口子，血流了出來。孩子們看到后，連忙關切地詢問：“老師，您疼嗎？”我趁機強調：“老師是為了撿你們亂丟在桶外的紙而受傷的，流血了，肯定疼。”幾個懂事的孩子向我奔來，有的拿來水，有的拿來紙，還有的拿來了膠布，說要給我包扎。看著眼前這幫可愛的孩子，我強忍著痛，補充強調道：“小朋友們以后不能再亂扔紙屑，有垃圾一定要記得丟進垃圾桶內(nèi)！”“掛彩”事件過后，學生亂扔紙屑這一不良行為通過榜樣效應給糾正了。身教重于言傳，教師在潛移默化中通過自身行為教育孩子，也即是教育的“潤物細無聲”吧！

貼心關愛，溫暖學生。“愛是美德的種子”。我深知愛學生就要尊重學生的人格和自尊心。在教學中，我保持良好的、積極的心態(tài)，對孩子們的錯誤，用愛心去感化他們。貼貼臉、摸摸頭、握握手、抱一抱，是我經(jīng)常用到的小動作。我會在他們哭泣時，遞張紙巾給他們擦眼淚；在他們因換牙而牙齒出血時，及時送上一杯漱口水；在他們做游戲時，與他們一起快樂參與。這種以心換心的做法，不僅消除了他們的不安情緒，還拉近了彼此之間的距離。

對于教師而言，如果你厭煩你的學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經(jīng)結束了。對于這些低年級的孩子而言，愛比任何技巧都來得重要。我愿意用愛，助力這些如雛鷹般的孩子展翅高飛。

（作者單位：雙峰縣城南學校）