談初中數學教學中的情境創設

黃千益

(江蘇省張家港市梁豐初級中學,江蘇 蘇州 215600)

談初中數學教學中的情境創設

黃千益

(江蘇省張家港市梁豐初級中學,江蘇 蘇州 215600)

新課程標準在課程實施建議中多次提出情境創設.情境創設在數學課堂中起著微妙而又巨大的作用.情境創設可以激發學生學習的內在需要，能夠大大提高學生學習的興趣；情境創設可以增強學生動手、動腦的能力，利于素質教育；情境創設符合直觀性教學原則，利于學生對知識的掌握.創設情境應從知識結構切入，盡可能選擇直觀的、具體的事物，從學生感興趣的、容易引起共鳴的話題或事物著手，創設開心的情境；也可創設學生親自參與的教學情境.

情境創設;數學教學;新課程標準

數學新課程標準規定；“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.”因此，課程實施建議中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.”由此可見，在新課程實施中，數學課堂教學對情境創設給予了高度的重視.那么為什么要創設一個情境呢?這個情境對學生學習數學到底有什么優勢呢?

一、情境創設在數學教學中起著微妙而又巨大的作用

1．數學來源于生活，又回歸于生活，以提出實際問題來創設情境，激發學生學習的內在需要

例如，在講一元一次不等式與一次函數的應用時，以生活中小靈通和移動手機的收費規則為例創設這樣一個問題情境：小靈通用戶每月繳座機費20元，每通話1分鐘付話費0.2元；移動用戶不繳座機費，每通話1分鐘付話費0．6元(兩種通話費均指市內通話).若一個月通話x分鐘，選擇哪種通訊合算?

這道題是日常生活中千家萬戶都面臨的問題，所以學生都想快點知道答案.由此，就把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地發生學習需求.

2．情境創設能夠大大提高學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的動力.有了興趣，思維立即活躍起來，由情境而引出的數學問題，學生便自主地積極探索起來，在學生共同的智慧與探究之中，必然找到解決問題的方法，問題迎刃而解.教學目標在輕松的氣氛中得以實現.

3．情境創設可以增強學生動手、動腦的能力，利于素質教育

幾何教學中常常可以創設一些讓學生動手操作的情境，在這種情境之中，培養學生的動手能力、觀察能力、動腦能力、探索能力，進而，得到知識，獲得技能.

例如，在講勾股定理時，可以讓學生做拼圖游戲.

引導學生將四個全等的直角三角形拼成如下圖所示的正方形(其中a、b為直角三角形的兩條直角邊，c為斜邊)

∴a2+b2=c2.

4．情境創設符合直觀性教學原則，利于學生對知識的掌握

著名教育學家夸美紐斯的《大教學論》(1632)、凱洛夫的《教育學》(1948)以及眾多的教育學理論都把教學的直觀性原則放在重要的位置.馬克思主義哲學的認識論，也明確說明人的認識過程是從感性認識到理性認識，然后再從理性認識到實踐.而情境創設就是給學生創造一個直觀的、看得見、摸得著的情境，使學生從簡單的情境中探索、感知深層次的知識點，在經歷和體驗中掌握新的技能，這樣掌握的知識與技能記憶深刻而久遠，進而，應用新的知識技能解決實際問題猶如庖丁解牛.

二、如何創設數學課堂上的教學情境

1．從知識結構切入，設計適合的教學情境

新課程標準對情境創設給以高度重視，但個別老師沒有充分理解什么是情境，以為情境創設就是把課堂包裝一下.有一位老師以為動畫是學生喜歡的，就一節課一直讓一個機器貓在大屏幕上跳來跳去，學生的注意力在機器貓身上，而不能專心思考問題.事實上，動畫確實是學生喜歡的，但情境創設一定要從知識點切入，絕對不能離題萬里.

2．選擇直觀的、具體的事物來創設情境

根據學生的年齡特點，直觀的、形象的事物利于他們接受和記憶，這是眾多的教育學理論中所指出的.所以，我們應該盡可能選擇直觀的、具體的事物來創設情境.例如，在上軸對稱圖形一節課時，首先，在多媒體屏幕上展示大自然中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜒在翩翩起舞，再展示天安門、人民大會堂等建筑，學生自然能說出對稱，再給出五角星、正方形、等腰三角形等圖形，使學生輕松得到軸對稱圖形的概念.這節課自然有了成功的開始.

3．從學生感興趣的、容易引起共鳴的話題或事物著手，創設輕松愉快的情境

玩兒是孩子的天性，兒童樂園是他們最感興趣而又有說不完的話題.于是，在講函數關系時以一段摩天輪的錄像引出課題，讓學生思考隨著時間的改變就摩天輪的一個椅子來說高度是否發生改變，換言之，對于一個時間就一定有高度值與之對應，時間和高度是兩個變化的量，從而引出函數關系的概念.對于學生來說，函數是陌生而又難以理解的數學知識，這樣，以他們感興趣的話題來創設情境，一下就突破了這一難點，課堂氣氛異常活躍，取得了意外的效果.

三、情境創設應該注意的幾個問題

1．情境創設不要給學生造成負面教育

有的老師喜歡以社會上一些不好的現象設計情境，以引起學生的興趣，但這會給學生造成負面影響，不利于學生的身心發展.

2．情境創設要符合現實生活實際

在講全等三角形時，有位老師設計這樣一個教學情境：一位同學打破了一塊三角形玻璃，玻璃分成了兩塊，一塊含有兩角及其中的夾邊，另一塊只有一個角和不完整的兩邊，請問他應該拿哪塊玻璃去配回原來一樣大小的玻璃?問題提出后，就有同學說，如果是我，就不拿任何一塊玻璃，只要量一下尺寸就可以了；又有同學提出疑問，“老師，什么地方用的是三角形玻璃?”所以，情境創設不僅要考慮到數學知識，還要考慮到生活實際.

在新課程教學中，情境創設是我們教師備課的一項重要內容，需要認真思考，專心設計.同時，情境創設又是一個新的理念，需要我們在教學過程中不斷發現它的更多的優勢，不斷完善情境創設的方法及手段，也不斷避免情境創設中暴露出的問題的再發生.進而，使情境創設更好地應用于教學，讓學生在一個個生動的情境中愉悅地學到知識.

[1]羅增儒.關于情景導入的案例與認識[J]. 數學通報,2015(04).

[2]劉忠東,蔡慶有,習軍明.情境認知與學習理論下數學理解研究的透析[J]. 教育與職業,2015(05).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

黃千益(1985.09-)，女，江蘇張家港人，中學一級，本科，從事初中數學教學工作研究.

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