淺析如何做好初中數學分層施教

張建英

(福建省漳州市詔安縣橋東中學,福建 漳州 363500)

淺析如何做好初中數學分層施教

張建英

(福建省漳州市詔安縣橋東中學,福建 漳州 363500)

本文對初中數學教學中，分層教學的意義、實施、評價加以論述，對有效提高課堂教學質量具有指導意義.

初中數學；分層；實施；教學

一、從知識內容本位出發，做好初中數學知識分層施教

從數學知識本身來看，每個章節有著不同的知識內容，這些知識對學生的認知理解能力有著不同的要求，有的知識非常容易，學生很容易理解和掌握；有些知識需要一定的理解能力，應用起來需要把握好相關的條件，真正把握概念的內涵有一定的難度；有些知識知識理解起來有難度，應用更為靈活，需要更多的拓展和延伸，相對于基礎知識，能夠很好地培養創新能力.這就要求從教學內容本身出發，認真研究這些知識的難易程度.對每一節課的教學內容全面梳理，將知識學習理解和實踐能力培養分為不同的層次，在此基礎上合理安排教學時間，科學組織學生自主學習與合作探究.

例如，學習平行四邊形的教學內容時，對于平行四邊形的定義和性質，這些內容，讓學生自主學習來掌握，相對容易，可以讓學生課前預習掌握，或者課堂用非常少的時間再加以強調和點化，確保學生真正理解概念和性質.而對于平行四邊形的判定則有一定的難度，需要多分配一些時間，讓學生能夠真正掌握判定定理，組織學生合作探究，教師做好指導，真正讓學生能夠理解并掌握平行四邊形的四個判定定理，能夠真正熟練掌握并靈活運用.而還有一些根據平行四邊形的性質和特點推導出來的不能稱之為判定定理，但也能由此斷定是平行四邊形，則有更高的難度，也是需要讓學生認識和理解，這就有更高的難度，可以做好拓展和創新研究.

二、從學生本位出發，做好初中數學的分層施教

初中數學教學一定要從學生實際出發，針對學生的基礎差異，將學生分為不同的層次，實施分層教學.針對不同層次的學生確定不同的學習目標，實施不同的指導方法，進行不同的量化與評價，真正讓他們都能掌握相應的知識，都學有所獲，都能找到自己的定位，逐步提升，實現學生的整體進步.

例如，學習三角形全等判定的相關教學時，基礎層次好的學生很容易就能掌握全等的概念和基本的判定方法；而基礎層次較差的學生則理解起來有難度，需要教師做好深入細致的指導分析與講解.比如，這樣一道課堂練習題，如圖，非等腰三角形DEF沿著底邊DE向下對折，頂點落在大三角形ABC底邊BC上，交點是F.假設D是三角形ABC所在邊AB的中點，試證明以下兩個結論：(1)DE是大三角形ABC的中線；(2)圖中有一個三角形是等腰三角形，請找出并證明.

對于這道課堂練習，數學基礎較好的學生，難度不是很高，需要教師加以適當的引導和點撥就能解決.而對于基礎層次比較差的學生來說，難度就非常大，需要教師先引導學生認真讀題，理清題目的具體要求，知道已知的條件，并從解題方向和思路上逐步加以引導.讓學生能夠利用題中所給的已知條件，利用三角形ADE與三角形DEF全等的隱含條件，逐步加以引導，打開學生的思路，證明BD與DF相等，來判定三角形DBF是等腰三角形.

三、做好作業設置和合理評價，實施分類分層教學

作業是教學的重要環節，也是幫助學生更好地鞏固和拓展的重要保障，由于不同學生的基礎和能力發展存在很大的不同， 為學生設置的課后作業必須體現一定的差異性，讓學生都能得到很好地鍛煉，讓基礎差的學生不會感到困難重重，喪失信心；讓學習程度較好的學生不會受到限制或者束縛，能夠得到很好地拓展提升.

例如，在“勾股定理”的教學內容以后，可以分別設計下面的作業： ①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍. ②求下列直角三角形中的未知邊. ③矩形的周長為 34，長為 12，求矩形的對角線長. ④在平面直角坐標系中，O為坐標原點，點A(5，0) ，B(0，12) ，求△AOB斜邊上的高.

要求：高層次同學要完成全部題； 中層次同學要完成①、②、③題； 低層次同學只要完成①、②兩題.

總之，初中數學教學做好分層施教，需要立足學生基礎和未來發展，在教學實踐中真正貫徹以人為本教育理念，不斷學習和借鑒，積極創新和拓展，確保教學與學生實際相符合，促進不同層次學生學習的發展，培養全面發展的高素質學生.

[1]王巍巍.探討中職數學課堂分層教學的可行性[J].數理化解題研究，2016(08).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

張建英(1970-)，女，福建人，本科生，從事中學數學教學研究.

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1008-0333(2017)20-0033-01