全國新課標Ⅰ卷與天津高考歷史卷的比較

關鍵詞高考歷史，高考試卷，試卷比較

中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2017）15-0010-04

近兩年來，隨著全國各省份的高考逐漸恢復采用全國新課標卷，對全國卷和各省區自主命題試卷的分析和比較成為高三教師關注的熱點。筆者在近幾年持續經歷的高三教學與復習的工作實踐中，對2012年以來的全國高考歷史I卷（以下簡稱全國卷）進行了分析和研究，同時也就普遍受關注的北京和天津等地的自主命題高考試卷做了一些比對和研究，對筆者的教學與復習思路有一定的啟發和借鑒。由于福建省采用全國高考卷才兩年，自我感覺尚未形成應考思維定勢，希望能通過比較和分析全國卷和地方卷試題命制方面的各自特點和優勢，對高三歷史學科的教學與復習工作提供一些建議。

一、試卷的結構與形式方面，全國文綜試卷力圖淡化學科界限，天津卷則三個學科獨立成卷，體現了不同的命題意圖

全國卷和天津卷試題的題量分布基本相似，全國卷歷史學科客觀題（選擇題）12題48分，主觀題3題52分；天津卷客觀題11小題44分，主觀題3題56分。

但在試卷結構上則存在明顯的差異。全國卷將地理、政治和歷史三科的試題分別在客觀題（選擇題）和主觀題、必考題和選考題中混合成卷。考生在應試過程中需要不斷切換學科思維，對學生的綜合素養和應變能力提出較高的要求。另外從主觀題的結構上看，全國卷分必考題和選考題兩部分，其中選考1和選考4的材料背景大多與教科書的知識點關聯不大，問題的設置為根據材料或結合所學知識進行回答，重在考查學生解讀、分析材料的能力。2017年全國文綜卷的主觀題結構有所調整，必考題部分的政治學科從往年的2題調整為3題，賦分仍然是52分；選考題部分的地理從以前的3題選做1題（3選1）改為2選1，減掉了選修5模塊，歷史從往年的4選1調整為3選1，減掉了選修2《近代社會的民主思想與實踐》模塊。這樣的設置在一定程度上減輕了高三學生的課業負擔，也相應減輕審題、讀題過程的難度，體現了全國卷從能力立意逐漸向素養立意的轉向，對考生的綜合素養和考試時間分配等方面，都提出了更高的要求。

天津卷的地史政三科題目獨立編排成完整的模塊，可以獨立成卷，每個學科試卷模塊的1～11題均為選擇題，12～14題為主觀題，而且對選修知識的考查滲透在必考題中，主觀題不單獨設選修模塊的考題。對于考生而言，在解題過程中不需要頻繁地切換學科試題，學科方面的思維相對集中，盡可能有針對性地將歷史知識與能力運用到學科考點里，一定程度提升了答題的有效性，也能充分反映出考生的歷史學科專業知識水平。

從全國卷和天津卷的形式上看，二者之間也存在比較明顯的差異，體現了不同的命題意圖。天津卷只設置必修考題，將選修課程的知識作為必修課程的拓展和延伸。選擇題的題型上，全國卷不設置組合選擇題，但天津卷每年都有1～2道這種題型；從主觀題的命題和設問的形式上看，每道題提供的材料普遍為字數不多的3段文字，閱讀量不大、閱讀難度適中；每道材料題設置3～4個小問題，采用陳述句和疑問句兩種形式呈現問題，最后一問一般以發散思維方式呈現，問題設置的比較直觀、簡短，指向性較強，學生的回答不容易離題。這方面全國卷則更突出“專業性、綜合性、學術性、選拔性”的特點，學生在審題和解題過程中需要進行理論概括，而且近幾年主觀題的設問角度、論述形式方面都在創新中求變，對學生的答題的專業性和學術性提出很高的要求，這也是全國卷平均分居低不上的主要原因。

二、必修和選修模塊的整合方面，全國卷分設不同題組分別考查必修和選修，天津卷的主觀題不單獨設選考內容，必選修模塊知識深度融合

全國卷的選擇題命題范圍只限于必修模塊，主觀題除了賦分37分的2道必修問題外，還設置了15分的選考題，作為必修知識拓展與延伸的考查，從命題意圖上，應該是考查學生學科素養的綜合體現和對歷史知識的運用水平。以2017年全國卷第41題為例，“說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用”，要求以法國大革命為背景展開論述。由于各個版本的歷史教科書必修模塊對法國大革命的過程大都簡而帶過，而在選修課課本中卻都有大篇幅介紹法國大革命的相關內容，平時不太關注選修模塊內容的學生，很難對材料指向的法國大革命時期的民族主義做出正確的判斷，更別提接下來要求的結合所學知識，理解和闡述國民黨一大《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內涵的相同之處等問題了。這就要求高中的歷史教學要對必選修知識進行整合，將相近的內容歸類在一起，如選修一和選修四的內容與必修一屬于同一個領域，都與政治事件或政治發展緊密相關，在高三畢業班的一輪復習時將相關的必選修知識重組或重構，能夠讓歷史脈絡更完整更豐富。

天津卷雖然沒有單獨設置選修考題，但也同樣將選修模塊的學習內容滲透在試題中，反映出天津試卷命題的特點是必選修知識深度融合。2013年天津卷第11題考查凱末爾背景問題，這部分知識屬于選修模塊《中外歷史人物評說》的學習內容；2014年第14題和2015年第13題都考查二戰前后錯綜復雜的世界外交關系，也都屬于選修模塊《20世紀以來的戰爭與和平》的知識；2015年第14題考查孔子的思想主張，在選修《中外歷史人物評說》模塊里的資料遠較必修三專題一對孔子創立儒家學派的表述要豐富和詳細完整得多。另外，天津卷的3道主觀題的命制形式都是基于文本材料（文字、圖片、表格、地圖）的解讀，其中古代、近代和現代史各1題，將必選修模塊考點進行整合命制，對采用全國新課標卷省份的高三復習，也會有一定的借鑒指導意義。

三、選擇題的結構排列方面，全國卷以地域（中國與世界）為劃分依據，天津卷以時序（從古代到現代）為標準

近幾年，全國卷選擇題的命制編排大致形成先中國后世界、從古代到近代再到現代的兩個順序格局，中國古代、近代和現代史的題量分別為4、3、1題，世界史的古代、近代和現代史的題量分別為1、1、2題。從比例上看，中國史選擇題占據2/3的比例，其中古代史占了四成多，近代史三成多，現代史只有兩成多。另外，全國卷選擇題全部出自必修模塊內容，不設置組合選擇題，強調考查本質而非現象、考查整體而非局部，還強調對選項與題干邏輯關系的正確理解。

天津卷的結構格局則是按照歷史發展的時序來設置順序，以中國古代—世界近代—中國近代—世界現代—中國現代為順序。選擇題共11題，其中中國古代史基本上2題，只有全國卷的一半；天津卷基本不出世界古代史的選擇題；世界近代史每年2～3題，全國卷則呈減少趨勢；中國近代史與全國卷大致相同；世界現代史部分的題量或多或少沒有形成固定題數，而全國卷從2014年以來每年分布2題；中國現代史2題，比全國卷多一倍。天津卷的中外史的題量差距沒有全國卷這么大，一般是6道中國史選擇題和5道世界史選擇題。全國卷選擇題全部出自所學的必修模塊內容，但天津卷會滲透選修內容，如前文所述“凱末爾”屬于選修模塊《中外歷史人物評說》的學習內容。

雖然兩套試卷的選擇題在形式上存在不少差異，但在強調考查本質而非現象、考查整體而非局部，強調對選項與題干邏輯關系的正確理解等方面，都體現了考綱的要求，從命題目標的層面看是一致的。

四、命題的視角與深度方面，全國卷呈現出“寬視野、長時段”的特征，天津卷則繼續以“小切口、深層次”作為命題的趨勢

縱觀近幾年的全國卷第40題，基本上是涵蓋古今中外的相關知識，即以“寬視野、長時段”的切入來考查學生的歷史基本知識和核心素養。如2017年第41題考查中外民族主義產生的原因、內涵、作用等，以其寬視野（從法國到中國）和長時段（從18世紀到20世紀）的特點，不僅考查學生對知識的綜合掌握，還考查知識的遷移、運用，既有必修知識又滲透選修內容，能力要求提高，難度加大，從考后反饋情況來看，此題的得分率比2016年第40題要低不少。

與全國卷的“寬視野、長時段”特征不同，天津卷的3道主觀題則繼續呈現“小切口、深層次”的特征。如2014年天津卷第14題通過幾段材料和問題，考查材料反映出希特勒的心理變化及其對國際格局的影響、英法兩國的思潮和政策及其原因、導致的最終結果等，這些與二戰前夕歐洲錯綜復雜的外交關系有關的材料解讀及知識遷移與問題分析，無不以小切口（外交斗爭）和深層次（不同歐洲國家的態度）的要求，強調對知識在縱深兩個維度上的拓展與深入；2015年第14題的命制以中國古代學者思想和使命的變化為小切口，問題深入到不同時期知識分子所擁有不同的社會責任感；2016年第12題從封建社會后期印刷術和中醫學為小切口，逐步深入探究到中國傳統科技的發展情況及其與社會的關系層面；2017年第13題的試題命制以中國近現代民法概況為切口，考查中國民法產生的不同社會背景、演變歷程及特點，這對于中學生的知識結構和能力要求而言，也是需要經過一定的思維過程以逐步深入探究才能完成的。

與此同時，近兩年的天津卷主觀題有向全國卷第40題靠攏的趨勢，如2015年第12題古代中西方（古代中國和古代羅馬的歷史特征）對比，2016年第14題近現代中西方城市化道路的背景和特點，2017年第13題從晚清到當前我國法制建設的歷程等，這些試題既有時間的跨度，又有地域的廣度，而且都滲透了對社會熱點問題（社會風尚、城市化進程、民主與法制建設等）的關注。

五、開放性思維和能力拓展方面，全國卷設置了一道開放性的歷史論述題，天津卷也呈現出發散思維的特色

2011年以來的全國卷都設置了一道開放性的論述題，這道題以其開放性、靈活性，更因為得分率低而備受關注，以至于有人將其作為衡量與評價高考試卷能力考查的晴雨表。這道問題的命制形式多樣，從前幾年試卷要求的觀點評判、圖片辨析、目錄闡釋、公式應用、經典閱讀到2017年試題的表格提取，考查的聚焦點從設定論題到自定論題，開放的程度不斷擴大，要求在提煉觀點（或論題）的基礎上，運用史實進行論證（史論結合），評價點關注是否史實正確、邏輯合理。本題給學生提供自由聯系史實、開放思維和縱橫論述的機會，最能體現學生綜合能力的強弱和學科素養的水平。

天津卷沒有形式上明確的歷史論述題，考查的角度與教材契合度高一些，學科色彩也濃厚些。如2016年天津卷第14題以中外城市化進程為切口，一方面考查學生運用學科思維和學科方法分析問題、概括表述及解決問題的能力，另一方面也考查學生學科知識、核心素養的水平等級，與地理政治學科進行整合體現了其思路開闊。2017年天津卷第14題秉承2016年的思路，仍然以經濟內容為主線，關注點轉移到二戰后世界經濟發展情況及經濟政策和經濟危機，從正反兩方面分析二戰后世界經濟的發展走向，既有宏觀的經濟趨勢和經濟學理論，又有微觀的經濟危機表現，可以說涵蓋了當代世界經濟的幾個重要考點。

天津卷在突出學科色彩的基礎上，也在發散思維方面有所體現，如2012年第12題（4）考查對思想文化發展進程的認識；2014年第14題（4）要求根據提煉的信息談談歷史啟示；2015年第14題（3）要求結合兩位思想家的主張的共同點，結合當今時代談認識；2016年第14題（4）談對城市化的認識；2017年第14題（3）談對經濟政策及經濟理論有何認識……

隨著課改實驗的推進和歷史教育理念的更新，在歷史教師的不懈努力下，高中生的學習正在往發現問題、解決問題、能力提升的方向在進步。高考試題的這一特點，致使那些習慣接受學習而缺乏批判性思維的學生，很難達到試題命制者設置的高度。但從國家考試中心發布的信息來看，這一類試題已經被確認為文綜卷歷史試題中最有活力、最能體現核心素養的題型而將被繼續保留下來，并且不斷調整創新。

無論是全國卷還是天津卷，歷史試題的設計和命制，都是以考查綜合能力作為頂層設計的基點，在高中歷史學科核心素養呼之欲出之際，在歷史試卷的命制中體現對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的理解與滲透，是不可逆轉的趨勢。全國卷和天津卷的命題走向是取長補短、推陳出新，各自在吸收對方優勢的基礎上，“他山之石，可以攻玉”，“博觀約取，厚積薄發”，最終促進歷史教育和高考評價的整體發展。

【作者簡介】鄭輝，中學高級教師，福建省福州第二中學歷史教師，主要研究方向為歷史教學和試題命制。

【責任編輯：王雅貞】