英語課外閱讀“微展示”的教學研究

曹宗超

[摘 要] 課外閱讀是課堂教學的延伸，開展英語課外閱讀能夠提高學生的閱讀能力，使學生獲得更強的可持續發展能力，而“微展示”則通過學生的展示內容、展示過程以及展示形式等多樣化的手段，正日益成為衡量學習效果的有效評價機制。基于目前蘇北小學英語課外閱讀現狀的調查分析，從多角度對小學英語課外閱讀輸出進行歸類，并對如何更好地開展小學英語課外閱讀做了較為深入的探析，旨在使小學英語課外閱讀指導能夠有的放矢。

[關鍵詞] 蘇北；小學英語課外閱讀；微展示

課外閱讀是課堂教學的延伸，開展英語課外閱讀能夠提高學生的閱讀能力，使學生獲得更強的可持續發展能力，而“微展示”則通過學生的展示內容、展示過程以及展示形式等多樣化的手段，日益成為衡量學習效果的有效評價機制。本文以蘇北小學的英語教學為例展開研究，發現目前小學生英語學習的現狀是：學生英語成績在逐漸提高，優秀率在不斷上升，但學習英語的興趣在逐漸減退，英語的工具性、應試性被體現得淋漓盡致。長此以往，學生們只能漸漸成為英語考試的工具。因此，改變小學英語學習的方式，提高英語學習的興趣就顯得極為重要。

一、小學英語課外閱讀開展的必要性

開展課外閱讀能夠豐富學生的閱讀體驗，激發學生學習的興趣，提高學生的閱讀能力。小學教育是義務教育的起始階段，培養良好的學習行為習慣能夠為以后的學習打下堅實的基礎。培養課外閱讀是英語教學的一項重要組成部分，不僅是英語教學的目的之一，也是一種有效的英語學習手段。小學生課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比沒經過閱讀訓練的學生學得更好、學得更快。小學英語開展課外閱讀有一定的必要性。

二、如何開展小學英語課外閱讀

激發學生的課外閱讀興趣、營造良好的課外閱讀氛圍、傳授正確的課外閱讀方法等等都是開展小學英語課外閱讀的有效手段。但是另一方面，課外閱讀的開展，也容易帶入誤區，一旦急功近利就有可能把開展課外閱讀，提高學生學習英語的興趣，提高英語學習素養，變成增加學生學習的負擔。

那么，究竟如何來評價英語課外閱讀開展的成效呢？可以比較分析一下傳統的評價手段與“微展示”之間的區別。在應試教育的背景下，如果依然以試卷的形式作為檢驗學生課外閱讀開展情況的一種手段，那么，一旦上級教育主管部門把反饋學生課外英語開展的情況通過期中或期末考試來體現，就勢必導致學校追求分數，教師被迫改變教學方式，把本應指導學生有效開展課外閱讀，提高閱讀能力，變成把課外閱讀作為教材學習的補充，還要通過大量的作業來訓練鞏固。可想而知，學生被束縛在了教材之中，他們的英語學習興趣就會被漸漸消磨，學習負擔反而會加重。

告別一張試卷定成績論英雄的時代，以“微展示”的形式反饋學習成果。微展示，即臨時性互動展示，又稱短期性互動展陳展示，教學中的微展示主要是指學生進行戲劇化表演，可以進行復述，可以進行思維導圖，可以通過連環畫等多種多樣的形式來反饋。這種評價手段需要學生把課外閱讀中的知識內化于心、活學活用，最大程度地激發學生的學習興趣，對學生英語能力的培養也提出了一定的要求。因此，在英語課外閱讀的實施過程中教師勢必要加強閱讀理解的方法、技巧指導，學生也將珍惜時間、專心投入，這樣一種良性循環有利于培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣，這就是所謂的“得法于課內，受益于課外”。

三、如何進行“微展示”

在學生學習的眾多評價方法中，作為新課程評價理念而提出的過程性評價因其具有導向性、關注學生的智能發展而顯得更為重要。因此，我認為對小學英語課外閱讀的評價應該循序漸進，分階段、分步驟進行。

（一）初期階段

開展小學英語課外閱讀的最終目的是提高學生英語的閱讀素養，包括閱讀的方法、閱讀的能力以及閱讀的技巧等。因此教師應對閱讀課的教學模式進行積極的探究，注重學生思維的引導，可以對閱讀內容進行要求，有意將學生引入課文的話題，告知學生閱讀的方法，分組探討，規定閱讀時間。這樣可以使學生在老師的有效指導下有方法、有目的、有成效地開展閱讀。

（二）逐步“微展示”

1.戲劇化展示。戲劇是一門綜合藝術，涉及文學、美術、音樂、表演……戲劇與教學的有機融合能夠使得英語學習日益呈現出時尚化、多元化的一面。學生通過分組，在自主學習的基礎上，以小組合作的形式對前期閱讀的內容進行展示，要求學生揣摩人物的心理，分析人物的性格，通過表演的形式來體現故事情節，表現人物的內心等，從而使學生把閱讀的內容內化為自己的知識，讓學生在相似的情境中可以靈活運用英語。通過戲劇化展示不僅可以訓練演講口才、培養團結合作精神，還能陶冶情操，在潛移默化中提高英語水平。

2.連環畫展示。漫畫是一種簡筆而注重意義的繪畫，利用連環畫的形式展開英語教學，能夠使得教學內容更加具體形象，以圖導學。學生可以根據自己的理解，基于對課外閱讀內容的掌握，根據人物的內心特點，進行多幅連環漫畫創作，或是為無聲的連環漫畫配上結合自己想象的對話和說明，學生在理解的基礎上進一步學習，會更加輕松而快樂。每個人心中都有自己的“哈姆雷特”，教師可以通過學生的展示來了解每位學生對課外閱讀內容的掌握程度。讓連環畫展示成為小學英語課堂上一道亮麗的風景線吧！

3.復述故事展示。英語教學中的復述不僅可以鞏固學生對課文內容的整體理解，而且對于鍛煉學生的口頭表達能力大有好處。教師可以讓學生以單口相聲、講故事、對話式課文復述等形式，惟妙惟肖地把閱讀的內容表述出來。通過把課外閱讀中的文字內化為學生自己的語言，讓學生真正在愉快的閱讀中逐漸提高自己的口語能力，也能起到訓練學生記憶和鞏固閱讀內容的作用。

除了以上三種展示手段外，教師還可以根據需要進行更多的探索，如挑選搭檔展示、“one by one”隨機展示、排序展示等等。

（三）升華“微展示”

1.“為故事編續”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”結合小學生的心理特點，運用生動形象的教學方法開展有趣的課堂活動，能夠使課堂教學更加聲情并茂，激發學生的學習興趣與求知欲望，“為故事續編”就不失為一種有趣的活動。任何故事都沒有終點，教師可以為學生開個頭，讓學生自由發揮，插上想象的翅膀為故事編織出無數種可能性。可以是“喜劇化”的續，可以是“悲劇化”的續，甚至可以是沒有結局的續等等。讓學生通過這種形式，真正內化課外閱讀內容，在為故事寫續的同時，提高語言表達能力，提高寫作水平，達到開展小學英語課外閱讀真正的目的。

2.“為故事人物寫心情”。課外閱讀是由一個個情節完整、內涵豐富的故事組成的，故事中的人物鮮活而靈動，每一個人物都有自己的內心世界，而在天真爛漫的小朋友眼里，他們又都有著不一樣的特點與風格。因此，教師應充分挖掘學生的潛力，可以讓學生揣摩人物的內心世界，通過語言或者圖片加語言等形式來讓學生為故事人物寫心情。通過適時抓住時機，誘導學生積極參與，能夠訓練學生嫻熟操練各種句型，也能讓課外閱讀得到一個升華。

3.“我來寫故事”展示。基于故事內容的續寫能夠有效鍛煉學生的思維邏輯與寫作能力，而開展“我來寫故事”活動則更能培養學生的創作與探究精神。讓學生模仿課外閱讀內容，自己編寫故事，并且配上插圖，通過這種展示，能夠使學生學以致用，真正地把學到的東西進行運用。學生在寫故事的過程中，肯定會涉及大量的詞匯和語法，那么選擇與運用詞匯和語法的過程其實也是一個能力提升的過程。當學生能夠把一個新的完整的帶有個性化色彩的故事展示出來的時候，英語“微展示”的作用就得以真正體現。通過這些多樣化的展示方式，可以提高學生的觀察能力、分析能力和說話能力，讓學生在想、玩、猜、動、表演中接觸英語、感悟英語。這樣的英語學習方式是不是要比一張試卷更能反映出學生學習英語的真實水平？

參考文獻

[1]英語課程標準.

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[3]郭靜.淺談小學英語課外閱讀教學的有效策略[J].教育科學，2015，（9）.

責任編輯 陳 清