初中英語起始階段聽寫策略研究

張靜

[摘 要] 課堂聽寫是英語課堂教學中的重要環節，尤其在初中英語起始階段對學生聽寫能力的培養更為重要。靈活、恰當地運用聽寫手段，不僅可以考察學生的聽寫、詞匯和表達能力，還能夠培養學生聽寫的技能，從而提高學生的英語綜合水平。

[關鍵詞] 初中英語；起始階段；聽寫策略

初中是學生打好英語基礎的重要階段，而在此之中，英語聽寫更是幫助其鞏固英語基礎的必要措施之一。但要在教學中進行有效的英語聽寫訓練，教師還得花費一番功夫。有同行專家表示，在英語聽寫策略中進行改革創新，采取巧妙布置聽寫前任務、多樣化聽寫方式等措施能夠有效提高學生的聽寫效率。本文就初中英語起始階段聽寫策略進行深入性研究，以提出幾點相應的建議。

一、聽寫前有效布置任務

聽寫前布置有針對性的任務是有效預防學生在毫無準備或準備不充分的情況下倉促應對聽寫的有效措施之一。教師在布置相應的聽寫前任務時，還應對學生進行適當性的引導，告知其在聽寫前做好充分的應對準備比聽寫后耗費大量精力糾錯的效果要好得多，因為有準備的聽寫是對已學知識的進一步鞏固，無準備的聽寫就相當于重復錯誤，會使學生不斷混淆，處于摸不著頭腦的迷茫狀態。

聽寫前的準備比較多樣化，并不單單只是對單詞進行死記硬背而已，英語教師可引導學生將聽寫前的準備任務演變為一個梳理和鞏固已學知識的多樣化過程。從綜合的角度來看，初中英語聽寫前的準備任務可主要分為以下三個步驟：第一步，跟著錄音大聲朗讀所學課文，直到讀到熟練為止，并背誦課文重點部分的內容；第二步，自主學習，聽錄音進行自主聽寫，勤加練習；第三步，自主查漏補缺檢查，整理好易錯之處并予以針對性的糾正和鞏固。但處于初中這一階段的學生，身心尚未發育成熟，好玩好動是他們的天性，自律性和自覺性相對較差，這就需要教師和家長進行配合性的監督。除此之外，教師還應在聽寫前對即將聽寫的知識和內容進行歸納總結，突出重點聽寫內容，為學生的準備工作指引明確的方向，進一步避免學生過多地走不必要的“歪路”，同時也有利于幫助學生養成良好的學習習慣。

二、聽寫內容把握到位

在初中英語的實際教學過程當中經常出現這樣一種現象——相當一部分學生的聽寫成績雖然可觀，但在進行英語寫作或者口語表達時，其在詞組搭配以及組詞成句等方面卻容易出現各種各樣的錯誤。研究發現，出現這種不良現象的主要原因是學生的單詞記憶過于孤立，難以靈活運用到寫作、口語表達等其他方面。所以，教師可進一步豐富聽寫的內容，將相關的詞組、句子等列入其中。

1.單詞。在實際聽寫過程中，最好多以句子或詞組、短語來代替單純性的單詞聽寫，但若用像地名、數字等詞性的單詞組成的句子來聽寫并沒有什么太大的作用和意義，還是應以直接聽寫單詞為好。這就需要教師不斷提高自身對學生進行聽寫時“審時度勢”的巧妙度。

2.詞組。據相關調查統計，詞組是英語自然話語的最重要組成部分之一，其在該方面所占的比重高達90%。詞組的搭配有固定和半固定之分，學生記住一個詞組就相當于記住了幾個相應的單詞，并且，與單純性地記單詞相比，詞組的連貫性會使學生記憶起來更加容易，也更便于后期各方面的運用。所以在日常的聽寫過程中，教師應以詞組為聽寫的主要內容。對學生進行針對性的詞組聽寫訓練，不僅能夠拓展學生的詞匯空間，增加其詞匯積累量，并且還能進一步引發學生對詞組的重視，從而使其對詞組的理解能力和掌握能力提升一個層次。例如，在聽寫“basketball”和“piano”這兩個單詞時，教師可將其以詞組“play basketball”和“play the piano”的形式進行聽寫，通過這樣的方式，可使學生在記住這兩個單詞的同時記住它們的動詞是“play”，并進一步使其明確樂器和體育項目使用動詞時的區別。

3.句子。要求學生在語境中學習單詞和記憶單詞是在實際聽寫過程中穿插句子聽寫的最主要教學目的。單詞是組成詞組和句子的最基本要素，而句子又是口語表達和閱讀寫作必不可少的成分，因此，對句子、經典句型進行聽寫很有必要。教師可通過聽寫句子這樣的方式，使學生在鞏固句型和單詞的基礎上，進一步強化其對語法、語音等各方面的分辨能力。此外，還能在無形中幫助學生提高組詞成句的能力，為其在英語閱讀和寫作上的學習奠定堅實的基礎。在對句子進行聽寫時，教師要注重句型結構與重點詞匯的結合，讓學生能夠抓住重點內容進行學習和記憶。譬如，在聽寫“wash the dishes”這一詞組時，教師可結合情態動詞組成“Can you help me wash the dishes？”等這樣類型的疑問句進行聽寫，這樣可讓學生在鞏固“can”這類情態動詞用法以及“wash the dishes”這一詞組含義的同時進一步加深疑問句句型的印象。

三、創新聽寫形式

所謂聽寫方式，簡單來說就是對學生進行聽寫訓練所用的方法和方式，主要有直接聽寫和間接聽寫之分。在實際教學當中，直接聽寫是初中英語聽寫當中最常用的方式（由學生在教師直接念出聽寫內容的同時在本子上寫出相應的內容）。這一方式具有簡潔明了、省時省力等優勢，不會產生較大的歧義，但這種傳統性的方式卻過于枯燥乏味，隨著時間的推移易使學生產生厭倦感和排斥感，同時也不利于學生在詞匯和句型上的進一步延伸和發展，且容易忘記。此時就需要間接聽寫（學生以教師念出的聽寫內容和相關要求為依據進行變換式聽寫）的輔助。

1.轉換表達聽寫。所謂轉換表達聽寫，就是教師不直接說出聽寫內容，而是讓學生將教師的描述內容轉換成以另一種方式表達的內容。這種聽寫方式，不僅能夠使學生在強化知識鏈接能力的基礎上對已掌握知識進行靈活運用，同時還能進一步擴大其知識容量。比如，教師念的是“Do you want a cup of tea？”，要求學生換一種說法進行聽寫，學生可經過思考在本子上寫出“Would you like a cup of tea？”等意思一樣但表達方式不一樣的句子來替換。由此可使學生掌握一種意思的兩種表達方式。

2.同根詞聽寫。所謂同根詞聽寫，籠統來說就是教師念出詞根，然后學生以教師所說的詞根為依據進行相應的詞綴添加或刪減。譬如，教師念的是“quick”，并要求學生寫出它相應的副詞“quickly”。這兩個詞都是初中英語中使用頻率較高的詞匯。通過這種方式的聽寫，可在使學生掌握詞綴的基礎上進一步提高其對詞匯的靈活使用能力和在英語閱讀練習中順藤摸瓜的猜詞能力，并達到擴充其詞匯量的教學目的。

四、聽寫后進行多元評價

初中英語聽寫后的評價方式以教師批改為主。當教師批改完之后將聽寫本下發給學生時，學生可根據教師的批改進行針對性的糾正，同時，教師也會就個別較為典型的錯誤例子進行詳細講解，以避免其他學生“重蹈覆轍”。此外，對聽寫成績較優異的學生，教師應予以適當的表揚和鼓勵，這在一定程度上有利于提高學生的自信心和上進心，并在學生之間形成一種良好的學習競爭氛圍。盡管教師批改這種評價方式比較簡單直接，也有一定的效果，但卻在無形中增加了教師的工作量，同時也不利于激發學生學習的主動性。因此，除了傳統性的教師批改之外，教師還可嘗試讓學生之間互相批改或自主批改等方式，這樣不僅能使學生在實際批改過程中發現同學聽寫錯誤點的同時警示自己，進而強化其學習的主動性。因為在學生互相批改和評價的過程當中，教師的參與度較小，所以應進行適當的現場評價展示。

所謂現場評價展示，就是指教師在學生互相批改聽寫作業的巡視過程中，發現和了解學生聽寫中存在的問題后予以第一時間的展示和糾正。當教師發現聽寫錯誤較多或錯誤比較典型的問題時，可利用多媒體設備將錯誤之處向學生展示，讓學生一起來糾正錯誤。這一方式具體實施時，會有助于進一步提高學生的積極性，營造良好的教學氛圍，學生一起找出錯誤并將其糾正后會充滿成就感。這就使得聽寫錯誤得到及時的糾正和解決，有效減少和避免了錯誤重犯這一不良現象的出現。

參考文獻

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責任編輯 陳 清