提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的四種方法

劉炎

[摘 要] 小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過高質(zhì)量的語文教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育核心課程改革要求教師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生減負。教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法提升語文課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握課本知識，同時還應(yīng)該幫助學(xué)生進行思考和總結(jié)，構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識體系。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；課后作業(yè)；有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課程改革所提出的要求。因此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和改進。如今小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對知識的理解，而不是簡單地強調(diào)學(xué)生的死記硬背。背誦課文固然能夠為學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的提升提供幫助，但是卻無法真正地鍛煉學(xué)生的思維能力，而思維能力的欠缺可能會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)問題，這些都是在小學(xué)語文教學(xué)的過程中就應(yīng)該思考的問題。教師要在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不使用題海戰(zhàn)術(shù)占用學(xué)生大量的時間。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生因年齡小，他們對自己的控制能力還不是很強，外界的誘惑因素又比較多，如果不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生可能在上課的過程中開小差，這會嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣能夠幫助學(xué)生集中注意力，在遇到問題的時候敢于嘗試，敢于思考，這樣不僅能夠強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有多種方法，如課程導(dǎo)入的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放和教材內(nèi)容有關(guān)系的動態(tài)視頻，這樣的內(nèi)容有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時視頻的放映，也可以將抽象的文字知識轉(zhuǎn)變成為有趣的視頻內(nèi)容。教師也可以組織學(xué)生進行表演。語文教材內(nèi)容豐富，其中有很多內(nèi)容故事性都比較強，教師可以組織學(xué)生將這部分內(nèi)容進行改編，以話劇或者舞臺劇的形式，學(xué)生通過角色扮演可以對教材內(nèi)容有更加深刻的認識。這樣就幫助學(xué)生更好地去理解和掌握知識，接觸到語文學(xué)習(xí)的核心。除此以外，教師也可以使用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，教師可以嘗試其他教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)的有效性，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二、合理布置課后作業(yè)

科學(xué)地布置課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師并沒有真正地認識到作業(yè)的價值，不少教師只是根據(jù)教材中課文后面的要求來布置作業(yè)，直接要求學(xué)生背誦課文，而不重視學(xué)生對課文的理解情況，這樣的作業(yè)布置缺乏針對性，也缺乏靈活性，其效果并不理想。只有科學(xué)地使用課后作業(yè)才能夠真正地發(fā)揮價值，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行布置作業(yè)。讓學(xué)生在生活中感受知識、運用知識，這樣學(xué)生對知識的掌握效果會更加理想。除此以外，教師在布置作業(yè)的時候也要有針對性。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不一樣的，如果教師用統(tǒng)一的標準進行要求的話，很可能會使得部分成績比較好的學(xué)生感覺沒有收獲，而比較差的學(xué)生覺得困難。教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生布置有針對性的作業(yè)。教師可以要求能力相對來說比較弱的學(xué)生進行文章的記憶和背誦，在此基礎(chǔ)上努力去理解課文內(nèi)容。對于能力一般的學(xué)生來說，除了進行簡單的記憶和背誦以外，還應(yīng)該分析作者想要表達的情感，同時加上自己的觀點；而對于能力比較強的學(xué)生來說，教師不僅要提出上述兩個要求，還應(yīng)該要求學(xué)生進行分析和總結(jié)，找到相同類型的文章進行比較分析，通過這樣的方式培養(yǎng)其思維能力。這樣一來，教師就保證了不同層次的學(xué)生都能夠通過課后作業(yè)有所收獲，這樣才算是真正發(fā)揮了課后作業(yè)的價值。實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考核學(xué)生作業(yè)完成情況，建立健全完善的監(jiān)督和懲罰機制，保證每一個學(xué)生都能夠按時合格地完成作業(yè)。

三、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生年紀比較小，獨立學(xué)習(xí)能力比較差，知識儲備相對來說也比較少，因此一些難度比較大的問題是無法依靠學(xué)生獨立解決的。在這樣的情況下合作學(xué)習(xí)就成了必然選擇，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)，來解決一些難度比較大的問題。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠解決好問題，還能夠鍛煉自己的合作能力。合作不僅是學(xué)生和學(xué)生之間，也存在于教師和學(xué)生之間，教師可以通過合作來對學(xué)生進行引導(dǎo)。在教學(xué)的時候教師要避免將答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考來找到問題的答案。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，掌握教材的核心內(nèi)容，通過對文本的解讀去找尋自我。教師要尊重每一個學(xué)生的想法。在課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生表達想法的機會。對于學(xué)生的想法，教師應(yīng)該尊重并且嘗試進行解讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考。教材內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用好文本內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進行思考，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出自己的問題，學(xué)生之間可以相互討論，這有助于學(xué)生進一步去理解文本信息，感受作者所要表達的情感，并且真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

四、提升教師綜合素質(zhì)

為了進一步提升課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該保證教師的素質(zhì)，因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，這主要是因為在學(xué)校方面還沒有建立起嚴格的準入考核制度，同時也沒有建立健全完整的監(jiān)督考察制度。不少教師在教學(xué)的時候習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拒絕進行改革，這是教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了問題，學(xué)校負有監(jiān)督管理的責(zé)任。為了保證教師的素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該建立健全完整的科學(xué)的監(jiān)督制度，可以派出專門的聽課組來考察教師的教學(xué)情況。對于教學(xué)出現(xiàn)問題的教師，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。學(xué)校還應(yīng)該組織教師及時地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠共同進步。新的教學(xué)思想、教學(xué)模式的出現(xiàn)都需要教師進行學(xué)習(xí)，并且思考如何將其科學(xué)地運用在自己班級的教學(xué)中，教師要嘗試在實踐的過程中運用新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，找到提升教學(xué)質(zhì)量的最有效的方法。

新課程改革要求教師要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進行教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的提升，這些都對教師的素養(yǎng)提出了要求。學(xué)校不僅要監(jiān)督教師，更應(yīng)該鼓勵教師主動進行學(xué)習(xí)。教師要通過學(xué)習(xí)來保證自身的成長和進步，真正滿足素質(zhì)教育提出的要求。

參考文獻

[1]王倩.利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探討[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（06）.

[2]崔巒.對語文課程和閱讀教學(xué)的思考（上）——在2006年春季人教版教材培訓(xùn)會上的講話[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006，（06）.

[3]郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯 吳晶晶