精心營造學習氛圍 成就語文高效課堂

陳雪芳

摘 要：要成就高效的語文課堂，需精心營造學習氛圍。學習氛圍不僅僅包括課內文章的朗讀和課間內容的提問，也包含課前知識的溫故和課后作業的布置。精心營造的學習氛圍，應該是一種習慣的養成，是一種情感的熏陶，應該處處體現教師對學生的激勵與喚醒。

關鍵詞：高效課堂；課前提問；課內朗讀；課間提問；課后作業

課堂45分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地。如何實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展是我們所有教師共同關注的焦點。經過多年的摸索，筆者認為要成就語文高效課堂，需要從以下四點入手精心營造學習氛圍：

一、課前溫故

課前溫故是實現語文課堂教學有效性的基礎。每節語文課的前5分鐘，我都設有的“溫故”環節，這一環節讓我的學生養成了很好的復習語文基礎知識的習慣。《語文課程標準》中指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，而語言文字運用能力的形成，關鍵在于平時的積累和實踐。在新課學習之前，學生的思維意識大都還沒有真正融入到新課中來，如果有“溫故這一環節，好多學生會害怕自己的“不過關”而趕在鈴聲之前匆匆復習老師交代檢查的內容。在課堂前5分鐘里，我或聽寫生字新詞（主要是課后的“讀一讀寫一寫”部分，再加上一些課文中出現的易錯常用字），或默寫古詩詞，或背誦課文內容，或解釋文言文重點字詞……總之，一切都離不開語文的基礎知識積累。在這5分鐘里，所有的同學都能參與其中，所有的同學也都能檢測出自己對該塊知識的掌握程度。

二、課內朗讀

課內朗讀是實現語文課堂教學有效性的前提。在面對不同題材、體裁的文本教學時，讓課堂里書聲瑯瑯是我們必做的工作之一。《語文課程標準》中指出，在閱讀教學中，“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品情感態度的理解”。有感情地朗讀文本可以培養學生細膩的情感，縮小文本與學生之間的距離，留出最大空間讓學生思考。而對于某些文章來說，要想真正走進文本，朗讀是不可或缺的法寶。學生作為個體而存在，思考問題的方式必然不同，在有感情朗讀的同時，內心便會升騰起對文章的獨特感觸，此時學生很自然地成為了閱讀的主宰者。在授課過程中，有時候反復朗讀重點語句，既能讓學生真正地記住了這個句子，體會到了這個句子在全文中的地位，又有利于進一步賞析文本、揭示文本主旨。

三、課間提問

語文課的內容多而雜，要在45分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，是教師實現課堂教學有效性的關鍵。教師在備課時，要找準誘發學生思維的興趣點來精心設計一些問題。這些問題既不能唾手可得，也不能高不可攀，而是要讓學生能夠“跳一跳，摸得到”，問題要由淺入深，層層遞進。如執教《記承天寺夜游》時，可以設計這幾個問題：“蘇軾為什么要夜游承天寺？”“你能找出文中描寫月光美景的句子嗎？想想作者眼中的景致又是怎樣描繪的？”“美景當前，作者內心的感受如何？你能結合當時的寫作背景談談對‘閑人二字的理解嗎？”這樣的層層誘導，既能讓學生從整體上把握文章內容結構——敘事、寫景、抒情相結合，也能聯想起作者筆下“空明澄澈，似真似幻”的月景，更能深入思考“閑人”二字所蘊含的復雜情感。當然，幾個問題同時提出后，我們要留足時間給學生思考，也可以嘗試先讓學生將思考的答案寫下來再回答，教師認真地關注學生思考的過程與結果即可。這樣既保證了每個學生都能有效的思考，激發學生學習的積極性和主動性，培養他們分析問題、解決問題的能力，讓學生的個體發展得到更大的實現；也能讓教師最大程度地了解到學生思考的狀態和結果，更有效的講評。

四、課后作業

課后作業是課堂教學的延伸，是課堂教學有效性檢測的一種重要手段，它還能對學生的語文學習起到一個導向作用。我布置作業的基本原則是：要有針對性，要適量，要有層次性，要及時批改、反饋、糾錯。學生學習負擔過重，我會在布置書面作業前把作業全部先做一遍，然后認真篩選一下，為不同層次的學生“量身定做”作業。我的作業都設有必做題（基礎題）和選做題（提高題），要求有的同學全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。在布置朗讀背誦等口頭作業時，我會告知學生第二天語文課的“溫故”內容，讓學生充分準備，爭取人人過關。

五、課外閱讀

在語文教學過程中，僅僅依靠課本知識是遠遠不夠的，為能夠使學生學習效果得以進一步提升，使課堂教學能夠得到良好效果，教師還應當注意是學生加強課外閱讀。在學習完一篇課文之后，教師可安排學生閱讀一些課外相關內容，從而了解更多相關知識內容。另外，教師也可為學生推薦相關課外讀物，使學生在課下進行閱讀，從而使學生語文知識能夠得到進一步拓展，進而為語文教學效果的提升奠定理論基礎。

總而言之，有效的語文課堂教學，應該是一種習慣的養成，一種情感的熏陶，應該處處體現教師對學生的激勵與喚醒，在課堂教學中積極提升學生學習興趣，使其學習積極性得以有效提升，使學生能夠主動積極學習，在課堂教學中積極參與，從而使課堂教學效果能夠得以有效提升，使高校課堂能夠得以真正實現。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實驗中學）