美國大學課程的教學實施

張壽松　何潔玫

摘要：文章以美國威斯康星大學“兒童文學”課程的教學組織實施為研究對象，對該課程的課程指南、教學過程的組織和課堂教學的實施以及課后作業等方面進行了真實呈現，尤其對該課程的美妙的九次課后作業設計做了詳盡敘事，再現威斯康星大學“兒童文學”課程教學的全過程，本真呈現美國大學課堂教學的組織實施和課后作業以及成績評價的風格特點。

關鍵詞：美國大學教學；課程組織；課堂教學；課后作業；威斯康星大學

我們有幸得以在美國威斯康星大學訪問學習，其間來自各國的朋友交流互動，與美國本土學生一道修習課程，同堂學習，同組見習，參加小學課堂教學實踐，對美國大學課程的組織實施和課堂教學有新鮮而深刻的體會，深刻地感受了美國大學課程教學的魅力和風采。下面就以美國威斯康星大學于2014年上學期Dr.Pollack教授所開設的“兒童文學”課程為例，對本課程的教學方式、課程組織、課堂教學、作業布置、成績評定等方面做個本色呈現，以饗同道。

一、課程指南

在美國，課程大綱和課程指南雖然內容形式各異，課程的重要內容都會在大綱和指南上寫得明明白白，是教師和學生之間簽署的教學合同和約定。課程指南是美國大學進行課程教學的依據，可以說是學校、教師、學生之間的一份“契約”，包含課程名稱、代碼、授課教師、授課時間、課程目標、開設依據、教學進程、作業布置、成績評定等等。Dr.Pollack教授開設的“兒童文學”的課程指南清楚詳盡，有100多頁?！皟和膶W”是威斯康星大學教育學專業學生的必修課之一。第一次課除了相互認識活動外，主要就是讓學生熟悉本課程的課程指南，學生熟悉了課程指南就相當于與任課教師簽訂了一個該課程的修習契約，按照課程指南來組織實施教學，學生也必須按照指南來安排自己的學習。

二、課程教學

1.課程目標

課程指南將“兒童文學”的教學目標描述為七個方面14]。具體為：（1）讓學生了解和閱讀盡可能多的兒童類書籍。（2）讓學生了解不同類型的兒童文學作品，并學會辯證地評價。（3）讓學生熟悉和運用故事講述的技巧、創造性的表演、合唱式朗讀，學習文學圈以及其他探索兒童文學的策略。（4）讓學生知曉知名的兒童書作家和插畫家。（5）讓學生理解兒童文學作品是如何與課程結合的。（6）讓學生探索可持續發展的原則，并鼓勵學生思考這些原則是怎樣在兒童文學中整合與體現的。（7）讓學生認識到兒童文學的價值，并到當地小學實踐，將知識與實踐結合，使學生形成有意義的學習經歷與體驗。之所以將該課程的教學目標不厭其煩地列舉，是為了讓大家能更清晰地感受這一目標與課程內容和教學組織的密切相關，所有的教學環節和作業設計均圍繞這一目標展開，也為Dr.Pollack教授的嚴謹和科學的教學設計而折服。

2.課程內容

如何實現課程目標呢？必須通過如下的教學內容來完成?！皟和膶W”的教學內容主要由15次課堂教學和9次課后作業兩部分組成。“兒童文學”課總課時為30課時，每周兩節課，時長為80分鐘。具體列表如下。

以上即為“兒童文學”課程的授課內容和主要知識點，課程內容組織，圍繞“兒童文學”的發展歷史和現實意義，全面地將兒童文學進行闡述與解釋，使學生能較全面較深入地學習兒童文學不同類型作品以及與教育實踐的聯系。

3.教學過程與方法

“兒童文學”課程的課堂教學環節大致可分為主題介紹（類似于國內的新知識講授）、操作實踐、成果展示三部分。

新知識講授環節一般采取的方法是直奔主題的講授法。直接是美國文化的一大特點，教師會在PPT首頁羅列出課堂的主題和知識要點，框架清晰，一目了然。每一個知識點都會結合許多本著作來講解與分析，甚至詳細到某一本書的某一個章節，便于學生對于知識點的理解與掌握。兒童文學課一次課的時長是80分鐘，一般用50分鐘左右的時間講解知識點。教師每節課會留下半個小時左右，布置一個大約15分鐘能完成的課堂作業。這些作業包括改編一個童話故事，制作用手環、手撕紙創作一個動物或人物，小組合作設計童話故事的海報等等。剩下的十五分鐘，教師留給學生展示成果。除了在教室內上課，美國大學的教師常常帶領學生走出校園，去當地的一些小學上課，以提高學生的實際操作能力。

例如第十一周上課知識為詩和詩歌，第一節周二的課，是在教室進行的。教師會簡單地介紹本節課的主題是詩歌，接下來教師就會開始詳細地介紹詩歌的種類、詩歌的節奏與韻律等等。教師為了學生能更深入的理解，預留半個小時，要求學生以小組為單位，創作詩歌、分享詩集，并且要求每個小組設計以“詩歌”為主題的板報，最后全班展示成果。

這周四的第二節課，教師就帶領全班同學去當地小學上課。前一次課，教師要求每一位同學帶三本適合三、四年級閱讀的詩集。這次課的任務是幫助小學生創作詩歌。教師先給當地的小學生介紹了詩歌與詩歌的形式，詩歌的韻律等知識，并分配每個同學帶領3～4個小學生創作詩歌。教師首先要求大學生與小學生一起閱讀詩集，感受什么是詩歌，體會什么是韻律，并要求大學生幫助小學生找出押韻的詞語。接下來，教師會告訴小學生如何寫詩并給他們一些范例詩。第一首詩的創作，教師要求每個詞語的開頭字母都是一樣的，例如：Michel makes many muffins.這樣小學生就可以開動腦筋想自己的短詩，如“Eric eats eggs every Easter.”第二首詩的創作，教師要求小學生第一行先寫一個名詞，第二行寫兩個形容第一行名詞的形容詞，第三行寫與名詞形容詞有關的三個動詞，第四行寫一句描寫名詞的句子，要有四個形容詞，第五行寫一個與第一行名詞的相像的名詞。筆者負責的小學生就寫出了一首：

Cat

Fussy，fluffy

Bathing，licking，moving

They are happy，soft，lovely，and warmCheetah.

在簡單而有效的引導下，小學生對于創作詩的積極性被激發，而且他們也認識到了寫詩并非像想象的那樣難。大學生也能在這個活動中走近兒童，學習如何將兒童文學的知識融入教學，也為日后成為教師積累了經驗。

4.第一次課與最后一次課

（1）第一次課?！皟和膶W”的第一次課，教師除了自我介紹和認識班上同學，還會下發一份厚厚的課程指南以及該課程的講義與資料，并進行清楚地講解。其中包括了課程介紹、學習課程的目的、參考書目、課程的組織、課程要求、成績的評分標準、課堂要求以及教師的聯絡方式。課程指南上明確地標注了每節課的教學內容與教學日期，每次作業的最后上交時間以及作業的參考樣例。除此之外，教師會讓學生知道這門課要上交的各項作業與期末成績的評定方法。值得一提的是，在正式的課堂開始之前，教師發給每位同學一張卡紙，要求每一位同學將印象最深的一本兒童書的特征畫出來，讓其他的同學猜是哪一本書，既活躍了課堂氣氛，緩解了同學的不安情緒，又可以了解學生對兒童文學作品的了解。

（2）最后一次課?！皟和膶W”課沒有安排期末考試，兒童文學課的最后一次課主要是三大塊內容，作業成果展示與交流、教師教學工作評價、學期總結。第一塊內容是以小組的方式做報告，展示小組活動的成果與收獲。第二塊內容是教師教學工作評價。教師離場，由一名同學負責，分發評分表，每一位同學按照自己的感受給任課老師打分，提意見以及修習課程的收獲，最后由負責的同學裝袋密封上交。最后一塊內容是教師對課程進行總結，對同學們的期望，最后還會對每位同學鞠躬表示感謝。最后一次課是該課程的一個完美的總結，其后兩個環節也充分體現了師生之間的尊重與平等。

5.課后作業與成績評定

“兒童文學”課程一個學期共有9個不同類型的大作業，作業內容涉及面廣，形式多樣，包括閱讀、活動、合作、實踐（到小學、社區）等不同范疇，著眼于培養學生綜合能力，既有獨立完成的作業，也有小組合作完成的作業。每一項作業都有詳細的要求和參考范本，如果學生不滿意老師的評分，還可以通過努力，以改進后的、更完善的作業交給老師評分。教師的教學工作目標明確，原則性強，對學生要求嚴格，評分公平公開公正，令人信服。作業的設計目的是為了盡可能多方面地促進學生專業知識和實踐知識的學習和掌握以及綜合能力的培養。為節約篇幅，筆者選擇5個作業，敘述如下。

三、啟示與反思

1.課程內容扎實有趣

美國兒童文學的課程內容與專業生活緊密相連，兒童文學知識研究面廣、容量大，16周的課程內容經過嚴謹的組織與設計，保證了知識的深度與廣度。教師結合課程內容將兒童文學的課程與現實中小學的教學相聯系，提供如何將兒童文學與課堂教學結合的意見與方法，還會從藝術創作的角度，授以學生創作兒童文學的技能與技巧。課程內容扎實有趣，教師從專業知識、動手能力、合作能力、綜合能力培養與小學生溝通等方面來設計課堂教學內容，使學生的學習更加扎實，使兒童文學的知識被賦予了更強的操作性。

2.教學方式活潑多樣

國內大學課堂往往以教師照本宣科地講授為主，美國教師在教學方法上更多樣、更生動有趣，教師常常簡潔明了地介紹知識點，用圖片、動畫片與教師講故事來輔佐知識點，加深學生的印象。美國大學的課堂教學方式活潑多樣，課堂輕松，節奏明快，注意激發學習的主動性，促進了學生對課堂知識的理解與運用。課堂教學安排合理，將知識與實踐結合，強化了對學生實踐動手能力的培養。

3.課程安排公開透明

課程指南可以作為教師的教和學生的學的依據，課程的安排從課程的起始就讓學生有清楚地概念與了解。從課程目標，每節課的知識點，到每樣作業的詳細要求與評分規則，再到成績評定的標準，每個學生都做到心中有數。教師做到了課程的透明化，在課程透明化的背后，可以看到美國教師在授課前一系列周密的設計和充分的準備，包括每堂課所用的課件與資料，小到每節課要提的問題都是在課程開始之前準備好的。學生積極地參與學習，以學習能力提升為目的。而且學生對于所學的課程目標明確，這樣有針對性的學習效果會更好。

4.成績評定科學合理

課程成績的評定與國內大學也有很大的差別，課程組織與教學提倡以學生為主，也真正做到了以生為本。注重過程評價，期末考試在成績測評中占的比例并不大，教師不會用一次考試來評定學生，而是采用形式多樣的作業、課堂考查與階段性考試綜合評定。每一個學習階段，都有以鍛煉學生能力為目的的不同類型的作業，而且作業要求與打分要求也描述得十分清楚。教師評分時，會參照打分要求，采用“踩點式”打分，相對公平客觀。學生為了取得更好的成績，從開學到期末都保持著始終如一、不松懈的學習態度?！皟和膶W”課中的書面作業都有一次修改的機會。教師會在批改的作業上標注出欠缺點，提出評語，打上分數。學生若想取得更高的分數，就必須按照教師的建議對作業進行修改，之后再次上交。學生保持著積極進取的態度修改，教師也通過這種機會教育學生精益求精。民主、平等和參與是美國大學教學的主旋律，學生甚至可以參與課程成績的評定?！皟和膶W”課教師給學生們自我評價的機會，教師也會認真地聽取學生的意見。

威斯康星大學“兒童文學”課的教學組織與實施有其自身的特色與豐富的內涵，設計科學合理，內容豐富，實際操作性強，以生為本，關注學科知識的理解與運用，值得我們學習借鑒。

[責任編輯：陳立民]