點點在意 點點入心

蔡芹芹

線條現象分析：

美術新課改至今，新課程的理念已經深入人心。但是，我們在教學實踐中也看到了一些不容忽視的問題。

1、“重”活動輕內涵：以轟轟烈烈的課改革為動力，不少教師在教學中充滿激情和熱情，課堂上，學生忙這忙那，熱熱鬧鬧，美其名日“動中學”。這種所謂的活動，完全是外在多于內在，動手與動腦脫節，目的性差，為活動而活動，有活動沒有體驗，有合作而無實質。

2、“重”創新輕雙基：有些美術課課一味地強調“創新”，卻輕視基礎知識和基本技能的教學。試想，一個人還沒學會走路，你就叫他去跑，豈不是違反了客觀規律。

“內涵”是美術教學的靈魂，要讓學生在每周一節的美術課中，感受到美的熏陶、美的感染、美的魅力。“雙基”是美術教學的特征，不了解美術基礎知識，不了解美術基本語言，不了解和初步習得美術技法，也就談不到創新意識、創新能力、審美能力的培養。

在學習了《浙江省中小學美術教學建議》后，深刻領悟到教改并不是完全脫離美術學科教學特點，完全拋棄傳統的東西，重新走一條別人沒走過的路子，而是在繼承的基礎上創新，是去其糟粕取其精華。只有深挖美術學科內涵，重視美術教學“雙基”，才能將課程標準落到實處，才能讓學生美術課上學有所得，學有所悟，學有所思，學有所創。

一、引“起點”，以貫通法

課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。因此，美術教學的起始階段，應注意“起點”的藝術性，使這個點統領全篇，輝映整個課堂。

教學《茶鄉四溢》一課，在優美動人的《采茶舞曲》中，播放視頻，教師表演茶道藝術，并斟上一杯熱茶，讓學生觀察茶葉在水中的姿態，欣賞茶水的色澤，聞一聞茶水散發出來的清香。這樣的起點激發了學生的情感體驗，對茶文化充滿了探究欲望，增強了學生對茶葉包裝設計的熱情，為設計創作做好了充足的鋪墊準備。

教學《飛流直下三千尺》，開課就請學生背誦李白的古詩《望廬山瀑布》，從學生對瀑布的已有的經驗感受入手，再欣賞世界上有名的瀑布，形象感知瀑布的特征，激發學生觀察和表現的欲望，充分感受大自然的美。

教學《雜技表演》則讓學生觀看雜技節目、模仿雜技入手，了解雜技藝術，探究人體運動的時的變化規律，抓住人物在運動中特有的造型，激發用泥塑表現人物造型的欲望。

采用這樣的融會貫通的導入手法，使美術教學不再單一孤立，而且調動了學生的多種感官，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多方面落手，既吸引了學生的注意力，培養了學生的觀察和記憶能力，又為上好創作課做好了素材的收集和準備工作。

二、把“基點”，以比較法

美術是形象藝術。在學習物體的基本形時，必須先觀察幾種不同形狀的實物，認識各種形狀的特點；在認識各種色相名稱時，不是死記硬背它們的名稱，而是在生活中、自然界中找到帶有此種色相的東西；在畫人物時，不是先告訴學生透視頭是圓的，再在上面添五官，而是讓學生觀察每個人的相貌特征；在學習透視知識時，不是靠講去認識的，重要的是用眼睛去觀察各種透視變化，做出比較，而后再歸納出平角透視，成角透視等。記住概念并不重要，重要的是從視覺中感受到、辨明白。因此，在具體教學時，假如能充分利用比較法，引導學生對作品的內容、形式、技巧乃至風格等方面進行縱橫交叉比較，則比空洞的分析、講解和說教更為生動，更易使學生得到啟發。

1、求同比較，即在比較中通過不同作品之間的比較分析相同點，并借助比較分析的過程促進學生認識美術規律，揭示美術的本質。在選擇作品時應注意選擇相同的因素十分明顯的作品，在題材、構圖、氣氛、形式、手法、技巧……這些“同”的方面構成了比較的基礎，既可歸納某些規律性的東西，又能清楚地看見作品表現的豐富性、差異性。

例如，在教學《圖形的聯想》一課，講解聯想創作可運用變形、夸張、添畫等表現手法時，我出示了一組鴨子的作品，分別是對鴨子進行變形、夸張、添畫等方法進行創意聯想的。聽課的學生在比較了這一組作品后，看到了這組作品的共同點就是變形、夸張、添畫這些繪畫表現手法在作品中的運用。如果不采用兩幅以上作品進行求同比較，學生們就不能從單一作品中找到規律，同時也很難體會到圖形聯想的具體手法。

2、反差比較，是對相關的作品或現象進行差異性的比較，找出不同之處，以促進對作品深入理解，求異的比較更能吸引學生積極主動地對作品進行深入觀察和剖析，從而使欣賞者的鑒賞力得到較快的提高。譬如在分析學生作品時，我們不能武斷的認定這幅畫是好作品，那幅畫是差作品，僅僅如此評論，學生也不會理解作品“好”和“壞”的標準是什么，形狀的大小、差異，構圖的好壞，色彩的明暗、深淺、冷暖等等，都是相對而言。學生只有通過比較，尋找到差異，才能進一步認識美術中的審美法則。例如一年級教材《好大的向日葵》這一課時，為了讓學生明白構圖中的“滿”和“空”，我選擇了兩幅相同內容的作品，但在其中一幅作品構圖上，我特地把向日葵畫得很小。在課上，我讓學生找一找兩幅畫的相同之處和不同之處，然后讓學生說說你喜歡哪幅。通過這樣的反差比較，學生明白了作品的構圖的要求。在平時作業講評時，如果單講一例學生作業，不能說明此畫的優和劣，然而如果有針對性的根據畫的構圖、色彩、內容等方面找出相應的作業讓學生自己進行比較，便能讓學生很直觀地了解美術作品的優和劣的評價標準，從而促進學生的欣賞及審美能力的提高。

三、破“難點”，以示范法

教學難點是學生學習過程中的主要困難所在，發現并設法解決難點是完成教學目標的必要條件，是教師的最重要的基本功之一，也是一個教師能力強弱的重要標志。教學難點是根據學生實際提出來的，一般都是由學生學習有困難，需要教師重點引導的地方。采用教師示范法，可以使教師的主導作用與學生的主體作用得到更好的結合。

拓印樹葉對于二年級學生來說是有一定難度，因此，在教學《印印畫畫》一課，我在實物展示屏上將印畫步驟進行示范，并對蘸色拓印時涂色要有一定的厚度、均勻，壓印用力要均勻等進行了講解。再請學生復述印畫步驟以及注意點，接著進行蘸色拓印體驗，然后學生展示作品，師生評議。于是，對蘸色拓印這一難點在示范法中得以攻破，收到良好的效果。為接下來的印印畫畫完成綜合作品，打下了基礎。

曾經有一段時間，美術課中沒有了示范，總認為教師的示范會限制學生的思維，阻礙學生的想象力。實際上，創新絕非空中樓閣！教師要把握好“度”的問題，不能促成學生的依賴心理，應適可而止，給學生自主思考與實踐的余地。

四、突“重點”，以遷移法

教育心理學把一種學習對另一種學習的影響，稱之為“遷移”。遷移分兩種，凡是一種學習對另一種學習起促進作用，產生積極影響的，叫正遷移；反之，起干擾、妨礙作用，產生消極影響的，叫負遷移。從教學目標著眼，我們所期望的當然是正遷移，學習中正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新學習情況或解決新問題的能力越強，教學的效果也越好。為此，在美術教學的重點處安排遷移性訓練是教師必要的教學策略。

例如，七冊美術第五課《喜氣洋洋》的重點就是讓學生學會剪雙喜字，運用多種方法來表現喜氣洋洋的節日氣氛。教師可以引導學生回憶二年級《手拉手，好朋友》的二方連續的折剪技法，學剪雙喜字；再運用對色彩的認識理解暖色可以用來表現喜氣洋洋的節日氣氛；并遷移添畫、變形等表現手法剪出帶裝飾物的喜字。通過遷移，使學生對重點知識技能的學習做到舉一反三，觸類旁通，提高了解決問題的能力。

五、顯“特點”，以趣味法

小學生年齡小，缺乏自控力。增強課堂氣氛的趣味性，關鍵在于教師針對教材的特點，尋找趣味訓練的契機，進行設計。如在教學《圖形的聯想》一課將“變形、夸張、添畫”這三個表現手法進行提煉裝進錦囊妙計，引起學生的興趣；在教學《喜氣洋洋》一課將剪喜字的要領編成順口溜：右三刀，左一刀，左兩刀，左一刀。除了這些方法，在美術課堂教學中，還可以采用“比一比、評一評、賽一賽、獎一獎”的激勵大、效果好的趣味方法。總之，在教學過程中，這些趣味點的設計，可以大大調動學生的積極性、主動性，調節活躍課堂氣氛，振奮學生繼續學習的興趣。

六、強“終點”，以延伸法

美術課好的結課如同聚光燈一樣，收攏學生紛繁的思緒，幫助他們理清思路，使所學內容了然于心；再說，一堂課的結課又好像是推進器，指引學生在獲取知識的基礎上又向新知求索、運用掌握的方法獲取更新的知識。因此，在結課時能鼓勵學生自己總結歸納或設計由課內向課外延伸的活動，無疑會大大提高課堂教學的學習容量。設計有價值、有實效的課堂總結就能使課止，美育猶存。如教《喜氣洋洋》一課，設計課后延伸作業：用剪雙喜字的方法剪其他表示吉慶的字，如“吉”、“福”、“壽”等。一方面是“練”的加深，也是“學”的總結，又是“課”的延伸，真是一舉三得。

俗話說，戲有戲眼，文有文眼。“一堂課就是一篇文章”，它是師生共同活動的相對完整的實踐過程和藝術創造，因而一堂課也應當有它閃亮的眼睛。而一堂課的著眼點可以是巧妙的切入點，可以是教學的某一個設計環節，可以是情感共鳴的興奮點，也可以是一堂課的重難點，它是教師對教材理解認識的升華，是教師教學實踐的藝術體現。找準了這些點，緊密圍繞，巧妙設計，力求點點在意，點點入心，將有效提高美術課堂的實效性。

（衢州市柯城區教師進修學校 浙江衢州）