基于教學資源庫的碎片化學習實施方案探討

蔡承宇+鐘振根+李勇+關雷

【摘 要】對專業創新型學生社團學習方案實施現狀進行了分析，提出了基于資源庫的專業創新型學生社團碎片化學習設計方案，并對實施效果進行了總結，研究表明基于資源庫的碎片化學習既培養了學生的自主學習能力，還豐富了社團活動開展的內容，具有一定的推廣應用價值。

【關鍵詞】資源庫；碎片化學習；學生社團

隨著“互聯網+”行動計劃的提出，近幾年在線教育正在逐步的拓展，基于網絡的各類專業教學資源庫越來越多，內容也越來越豐富，但是目前大部分的資源庫特別是專業性較強的資源庫，存在著資源利用率不高，服務對象種類較單一的問題，因此，研究如何選擇合適的專業教學資源庫并進行合理的利用，為不同的學習對象提供不同的服務，成了提高資源庫利用率，拓展其應用范圍的關鍵。

專業創新型學生社團是在傳統學生社團模式的基礎上衍生出來的一種新型社團，相對于傳統學生社團，它具有專業性較強的特點，它要求社員在開展社團活動的過程中，不斷學習和利用新的專業知識開展創業創新活動，而學生社團這種課堂外由學生自主開展的活動形式，其特點決定了學生必須利用業余時間進行碎片化學習。在線專業教學資源庫以知識點為基本教學元素，每個知識點教學時間約為5-8分鐘，內容簡練且重點突出，非常適合于專業創新型學生社團開展碎片化學習。

1 專業創新型學生社團學習方案實施現狀分析

經調查研究，目前較為普遍的專業創新型學生社團的學習方案主要有以下三種，分析歸納如下：

1.1 “選修課式”學習

部分專業創新型學生社團采取了類似于選修課模式的學習方案，社團由指導老師在固定的時間以傳統教學模式給社團成員授課。這種教學模式的優點是有完整的教學方案（教學大綱、教學計劃等），學生學習專業知識較為系統，缺點是對指導老師及授課的內容及進度依賴性較強，社團成員參與社團活動的主動性受客觀因素影響較大。

1.2 學長帶學弟式學習

目前大部分傳統社團是以學長帶學弟的方式開展的，社團的開展與傳承主要依靠學生的自我管理。這種社團雖然也配備有指導老師，但是由于老師指導社團的待遇等問題，往往作用不大，從而導致這類社團往往處于一種松散、自發的形式，社團成員的成長受社長等學長的影響很大，如果社長沒有掌握好專業知識，或者沒有足夠精力帶領好成員開展學習，社團就會面臨無法開展活動的情況。

1.3 外聘指導教師式學習

為了提高社團成員的專業能力，部分專業創新型學生社團采取了外聘指導教師的形式開展學習，這種方式的優點與“選修課式”學習一樣，具有系統性較強的特點，效果較好，缺點是無法突出學生社團開展活動的自主性，并且社團成員必須負擔一定的學習費用。

2 基于資源庫的學生專業社團碎片化學習方案設計

為了解決上述學習方案中存在的問題，根據專業創新型學生社團學習內容專業性強，開展過程自主性大，實施時間較難集中等特點，利用我院的國家級教學資源庫進行碎片化學習方案設計，此方案具有以下特點：

2.1 專業針對性強

資源庫專業針對性較強的特點可以使社團成員在碎片化學習過程中少走彎路。專業性資源較為集中的資源庫模式相對于松散式的網絡資源更適合于專業社團開展碎片化學習，社團成員能在較短的時間內在針對性很強的資源中選取適合的資源開展碎片化學習。資源庫中的課件資源、微課資源、操作演示視頻、參考資料等能使社團成員通過碎片化自學的手段快速成長，而不像傳統自學過程那樣，將大量的時間浪費在查找文獻及資料上。

2.2 理論與實踐結合緊密

理論與實踐緊密結合是專業創新型學生社團的學習模式區別于選修課模式的重要特征，社團活動的開展內容主要是將專業知識在實踐中進行應用。我院負責承擔建設的國家級光機電教學資源庫不僅擁有大量的理論教學微課，而且含有大量的實踐操作視頻。社團成員在進行實踐時，可以通過視頻進行碎片化學習，也可以邊看視頻演示，邊進行操作，同時在操作視頻的最后會有理論總結以及課后思考，在幫助學生鞏固操作要點的同時，對實踐的理論依據進行歸納總結，使學生在掌握操作技能的同時掌握理論知識點。

2.3 學習形式靈活多樣

隨著移動互聯技術的發展，目前在線建設的資源庫除了以電腦端的形式進行學習以外，還可以利用各種手機app或微信公眾號的形式進行學習。我院承擔的國家級光機電教學資源庫不僅可以利用電腦端進行學習，還開發了微信公眾號。微信公眾號相對于手機app更具有靈活性，不需要安裝，隨時觀看，而且可以隨時隨地進行資源的分享，便于社團成員之間的交流互動。同時資源庫學習形式的多樣化，使學生能有效的利用課間休息，坐車旅行等碎片化時間進行學習，大大提高了學習時間安排方面的靈活性。

2.4 學習過程自主性較強

資源庫的資源存在形式決定了它適合開展碎片化學習，不像傳統教學或者目前較為流行的網絡公開課，基于資源庫的碎片化學習，學生在學習時間方面有較大的自主性，學生不僅可以自主安排學習內容，也可以自主安排學習時間，可以選取資源庫中某些針對性較強的微課進行學習，也可以利用資源庫自帶的討論板塊進行社團成員之間的交流互動，甚至可以通過點評的形式與資源庫相對應課程的建設教師團隊進行互動。這種自主性較強的學習過程正好與學生社團的自發性特點高度契合，因此學生的接受程度較高。

3 實施效果

通過鼓勵所指導的專業創新型學生社團利用教學資源庫進行自主性的碎片化學習以來，在以下方面取得了顯著的改善。

3.1 學生自學能力提升較大

這種區別于傳統社團學習模式的碎片化學習方案，使學生養成了自己獨立解決問題的習慣，在開展項目的過程中，遇到苦難，學生往往先在資源庫中查找相應的微課資源進行學習，而不是請教老師。

3.2 指導教師的授課工作量大大減少

資源庫內大量的微課及操作視頻使指導教師從繁重而且重復的授課工作中解脫出來，從而使指導教師更多的將精力放在項目方向擬定，活動開展監督等社團發展的宏觀指導方面。

3.3 社團開展的方向更加多樣化

社團的開展內容往往受指導老師或社長的專長影響較大，由于指導老師或社長在專業知識方面具有一定的局限性，因此目前專業創新型學生社團普遍具有方向單一的特點，而資源庫內資源種類的豐富性某種程度上在這方面進行了有效補充，從而使社團開展活動的方向變得多樣化。

4 結論

實踐證明在專業創新型學生社團中開展以資源庫為基礎的碎片化學習是切實有效的，具有學習過程及學習時間安排方面的靈活性，既培養了學生的自主學習能力，還豐富了社團活動開展的內容，具有一定的推廣應用價值。

致謝：

本研究得到浙江省教育技術研究規劃課題（2016JB112）及浙工貿教師創業創新專項（C170101）的支持。

【參考文獻】

[1]韓樹明.基于專業社團平臺的高職機電類專業創新人才培養的探索與實踐[J].無錫職業技術學院學報，2015，11，14（6）：1-4.

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[責任編輯：田吉捷]