高中英語閱讀教學的有效策略

王炫懿

摘 要：閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取，同時閱讀能力的提高還能促進其他方面如聽、說、寫的能力發(fā)展。因此，加強高中英語閱讀的教學質(zhì)量是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效策略

1閱讀教學現(xiàn)狀

1.1學生處于被動聽講，缺乏興趣的培養(yǎng)

目前的高中英語閱讀教學中，考慮到我國的應(yīng)試教育體制，教師利用閱讀材料而講解詞匯和語法，將原本完整而有意義的文章分解成若干零散的知識點，這樣一來閱讀失去了其特有的價值。另外，我國現(xiàn)今高中英語閱讀課堂中，教師起主導作用而學生始終處于被動聽講的狀態(tài)，這就導致學生學習的主體性受到了嚴重的約束和壓制，高中生長期接受枯燥乏味的教學會對閱讀失去興趣。

1.2囫圇吞棗的閱讀教學，缺乏細致分析

還有一部分教師在講解閱讀時囫圇吞棗，針對一篇閱讀文章，給學生幾分鐘的時間了解文章大致內(nèi)容后完成課后習題，然后教師校對答案對題目進行簡單講解。這樣的閱讀教學模式缺少了一個很重要的語言分析的環(huán)節(jié)。文章中出現(xiàn)的復雜的長難句及主從復合句其實是閱讀中學生遇到的主要障礙。文章的整體思想和作者的語氣態(tài)度也沒有進行深刻的討論。這樣的閱讀教學過于流于形式，可能學生讀到最后也對文章一知半解。

1.3閱讀方法不明確，缺乏閱讀技能的指導

好的教師不是教課本或教學生，而是教學生如何學和學習的方法，然后不斷訓練學生舉一反三，學生能夠熟練使用掌握的方法才是真正的“學會”，學生才能真正受益。所以，在閱讀教學中，有些教師只是對文章和題干進行翻譯，在閱讀技能和答題技巧上的點撥和指導甚少，導致學生在學習閱讀時翻譯一篇只學會一篇，無法進行知識遷移，考試時學生遇到稍有生詞的文章就會慌亂，頻頻出錯。因此，這樣的閱讀教學不利于培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。

2有效策略

2.1注重學生的“自上而下”意識的培養(yǎng)

筆者認為“自上而下”的意識能夠更好的鍛煉學生閱讀能力，下面將以一個實驗的方式來培養(yǎng)學生的“自上而下”的意識。

第一步：

A根據(jù)需要，寫出一些學生經(jīng)常用到的英語單詞，例如bank book blue run，get等等。

B再要求學生根據(jù)自己的學習來解釋這些英語單詞，例如：bank指銀行、河堤。

C如果筆者提出：“bank是什么意思呢？”沒有一個學生可以確切的說出這么簡單的詞匯的意思，原因很簡單，因為沒有語境去設(shè)定它。

第二步：

A根據(jù)需要，寫出日常生活中經(jīng)常用到的一個句子，例如：Im in the bathroom.

B讓每一個學生都來解釋這句話的意思。

C學生們的反應(yīng)非常快，認為這是非常簡單的一句話，可以直接翻譯出來。但是所得到知識單詞和語法的直接譯出，沒有任何感情色彩。但是在我們的實際生活中，在運用這句話的時候是可以有很多種感情色彩的，包括請求、建議、借口、命令等等。通過這樣的理解才更真實，學生們也知道了只有結(jié)合語境對句子的翻譯才更準確。

第三步：

A根據(jù)需要，在黑板上寫出這段對話：

——What are you doing？

——I11 be out in a minute

B讓學生們根據(jù)自己的理解來解釋這段對話，而且不限制答案，可以做出多種解釋。

C筆者結(jié)合學生們給出的答案，提出一種情景并解釋給學生們聽。經(jīng)過情景訓練，讓學生能夠主動意識到背景知識的重要性，同時學生們還應(yīng)該意識到在閱讀理解過程中，每個段落之間的所要表達的意思都是相互有聯(lián)系的。

2.2幫助學生快速理解全文的中心思想

通常來講，學生看到文章時，首先要判斷文章是哪種類型的，文章大致可分為記敘文、說明文、議論文、廣告等幾種類型，這個判斷決定將影響著學生使用哪種閱讀方式來思考全文的所要表達的中心思想。比如：如果學生判斷出一篇文章是議論文，那么學生就能使用議論文的基本結(jié)構(gòu)來思考這篇文章。這樣的思考方式，不但可以使學生讀的很快，而且還可以忽視掉一些不重要的問題，直接找到文章的主旨和所要表達的含義。

教師應(yīng)該提醒學生中重要信息的位置，這樣方便快速學生們找到文章所表達的意思，進而使學生們能夠加深對文章的理解，也能更深入一層的去理解文章的背景知識。比如：文章題目、文章第一段、文章最后一段、相關(guān)提示詞，如“There are three reasons”，“First...”， “in addition”，等。

2.3鼓勵學生將思想帶入到閱讀過程中

學生把自己的思想努力帶入到閱讀的過程中，其實是需要很大勇氣的。學生猶豫和擔心也就是害怕一旦這樣做了會和文章所表達的意思不一致，甚至有很大的偏差。但是如果學生能夠主動把自己的思想帶入到閱讀理解的過程中來，使思維保持在一個積極向上的狀態(tài)，有助于更好的理解文章的真正要表達的意義，這樣才能真正提高學生的閱讀理解能力。

2.4鼓勵學生主動推斷陌生詞的含義

學生在閱讀過程中，如果一碰到陌生的詞語就要查字典，那么一定會影響到閱讀的速度和對全文的正確理解。老師可以適當?shù)墓膭顚W生根據(jù)同義詞和近義詞，比如：or，like，as...as，the same as等這些都是互相替換使用，同位語、反義詞、破折號和括號的使用、定于從句、信號詞（比如：be，be called means be defined as等等）、舉例法（比如：such，such as，like，for example，for instance，especially，include，consist of）、重述重講如（比如or，that is，in other words，to put it another way，ie）、生活常識、經(jīng)驗經(jīng)歷、邏輯判斷等等，都可以根據(jù)文章中的句子前一句或者后一句來猜測判斷陌生詞的意識。

3結(jié)語

閱讀訓練是英語教學的重要的有力的手段，提高閱讀理解能力是高中英語教學的目的。學生的閱讀能力提高了，就會促進寫作能力和聽說能力，使學生的語言綜合應(yīng)用能力得以大幅度提高。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012，02：94-98.

[2]張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[D].福建師范大學，2013.