淺談小學數學教學中創設有效問題情景的策略

方海斌

在數學教學過程中，創設有效問題情景已成為重要的教學方法。但是，一些老師對創設問題情景的理解有誤解，在實踐中存在極端，模糊的問題。本文主要針對數學教學過程中的問題，發現數學教學過程中創設有效問題情景的策略。

1小學數學教學中創設有效問題情景的缺陷

許多小學教師在數學教學中缺乏明確的目的。小學數學老師通常需要兩到三節的課程來講述一個內容，導致沒有足夠時間了解小學生在數學學習中的實際需要。在創造有效問題情景的教學模式中，選擇直接從其他教師或網絡中下載下來進行教學。類似的情況，構建課件到教學中，教師在這種情況下教學模式本身不能完全符合教學目標，無法提高整體的教學水平。

有些老師在創造有效問題的情況下，要將問題的重點設置得相對突出，但在設有效問題上，教師并沒有給予足夠的重視。在教學的場景中，將問題的真正解決方案轉化為提問的有效方式，使提問增加趣味性，問題不會太過于枯燥。

有效問題的創設容易產生偏差。部分小學教師受到考試教育的影響，重點放在重視學生成績上，這導致了老師在創設問題時盲目關注的學生能否給出正確答案解決問題，忽略問題的目的，使得小學數學教育成為盲目關注成績的學科教育，不利于小學生的整體發展。

2有效問題情景創設的相關策略

2.1思考性的問題情景創設

創造一個發人深省的情景是指在問題的設定方面仔細考慮這個問題，多琢磨這個問題是否可以給學生提供思考的空間。學生主要依靠學習的實際生活能力和掌握數學知識的程度，思考空間大小可以通過問題提出來不斷延伸，例如回答問題所需的步驟，開放性和解決問題的方法綜合績效的許多方面。教師在創造有效問題的場景中，重點依然是學生的實際數學思維能力。

2.2生活性的問題情景創設

創造一個有效的問題情況，以滿足學生的年齡特點，利用現有的知識和經驗，也要考慮學生是否可以接受。一些小學數學老師在創造問題的情況下忽略了“可接受性”的問題，導致問題的創設沒有達到有效教學的目的。創造“生活”情景類問題是聯系學生生活現實的情況，但在實際生活中，在適當調整的基礎上，使其符合數學內容，也符合實際教學情況，也要注意可接受性的問題。因此，為了解決創造問題時的“可接受性”問題。提出了針對現有問題的解決策略。如在教學“比的意義”這一課，我創造了男女數量的上課生活情況，通過問題逐步一步一步地刺激學生想要了解的緊迫心情。我在教學設計中創造了一個生活問題的情況，而且問題都非常側重于“可接受性”，充分調動學生想要進一步研究真實的積極性，創造有效的問題情境教學目的。問學生班級里是男生多還是女生多？男生、女生各有多少人？學生回答后，老師說：“從全國來看男多女少這種現象也非常明顯。”在網頁中突出了廣東省新生兒男女比例、全國新生兒男女比例、男女比例失調等數據。然后告訴學生剛才提的這些數據都是比，問學生關于比想不想知道些什么？學生回答之后，老師告訴學生比的定義，引出這節課要學習比的意義。

2.3挑戰性的問題情境創設

新的課程標準要求學生全面發展，這要求問題的創設必須具有挑戰性。因此，教師應該通過設置困難問題來處理問題情景中的難點，提高學生的思維能力。主要是通過這種方式設置一個具有挑戰性的問題，但具有挑戰性的問題并不意味著是壓倒性的，全面的問題，而應該是一些合理的問題，有學生感興趣的點，需要學生仔細探索才能夠得出答案。這有助于激發學生探索的欲望，讓學生在解決數學問題的過程中獲得成就，讓他們知道付出和回報是成比例的。

2.4開放性問題創設

創造“開放性”問題的主要目的也是在于激發學生的學習欲望，在問題的答案上不是獨一無二的，廣泛的開放性問題，而且問題必須有一定的調查，方式的表現應該多樣化，以激發學生的不同思維，培養學生的創新，挑戰，探索的精神。目前，一些小學數學老師在創造問題的情況下忽視了問題的“開放性”導致問題形成的創造并沒有起到提高學生思維的作用。如我在《圓》課堂教學中，我從學生的角度來幫助學生逐漸了解“圓”，創造開放問題的情況，而不是為學生設計唯一的答案，問題也有一定的詢問，像一個關鍵，啟發了學生的思考，激發了學生的探索精神。

2.5趣味性問題創設

創設有效問題情景需要一個合適的環境，生動和具體的問題場景。在輕松氛圍下設置一些問題，使學生在解決問題的過程中仍然保持輕松的狀態。創造有效問題必須與學生的心理特征和生理特征相一致，加入學生對事物的興趣，增加情境的樂趣，讓學生能夠使認知情感和提高數學思維雙重發展。

總而言之，在數學問題的教學中，創造有效問題應該注重數學的本質。在數學課上，如果問題過于強調，那么數學教學就會顯得很僵硬，創設有效問題情景就是為了提高整個數學教學的效率。endprint