淺析“聯系教學法”在小學語文教學中的運用

費文昌

摘 要：“聯系教學法”即用聯系的思維去處理教學中遇到的問題，用聯系的方式幫助學生去解決問題，使之成為一種教師的教學方法，學生的學習方法，最終成為師生之間互惠共贏的“魔法棒”。本文結合自身教學經歷對其稍作解說，望能對“道同”之人有所啟發。

關鍵詞：聯系；價值；素養；教法

“教無定法，貴在得法”，語文教學的方法多如牛毛，不勝列舉，在教學過程中我們都會有所涉獵，并且每位教學者都會因個人特點重點選擇、運用幾種自己喜歡的方法進行教學，而且能夠運用到出神入化的地步，起到明顯的作用和效果。在近幾年的教育教學中，我也提煉出我個人善用，并對我的小學語文教學有巨大促進作用的方法——“聯系教學法”。

1聯系教學法的含義

“聯系教學教學法”即用聯系的思維去探尋出知識間的內在關系，總結出規律，并將知識及方法傳授給學生的一種教學方法。用哲學的觀點來說，世間萬物均是有聯系的，正是如此，知識與知識之間也是有聯系的，我們只要找準知識之間的聯系，并帶領學生了解、認識這一聯系，就能提高學生的學習效率。聯系教學法重在帶領學生追根、尋源、探索規律，不是讓學生死記硬背，在學習過程中學生不至于枯燥乏味。

2聯系教學法的簡單分類

為了方便教學及學生的理解，聯系教學法根據我個人的理解把它分為以下四類：直接聯系、間接聯系、時空聯系、因果聯系。

2.1直接聯系即知識與知識之間有著明顯的關系，不用推理論證的客觀存在，正如數學及幾何課本中的真理。例如一首詩詞的作者，這個詩人所生活的朝代，或者一首詩詞中幾句詩的上下句的關系等等。這些都是真理中的“真理”，不容改變，無需推理的。

2.2間接聯系。間接聯系與直接聯系相對，它是需要一定的條件的存在才能成立，是需要推理論證的。如要了解一位作家的作品風格、藝術特點，我們需要聯系作家的身世、生活的時代背景等等。如李白的詩歌總是豪邁奔放的，是因為李白生活的時代是盛唐時期，加之李白年幼時家庭條件較優越，活脫脫一個“官二代”，有資本、有時間遍覽祖國名山大川，造就了他開朗性格，寬廣的視野及豪邁浪漫的師風；而杜甫則與之截然不同，雖然生活時代相距不是太遠，但杜甫自幼家庭情況窘迫，剛出道不久便逢“安史之亂”，原本窘迫的生活更是雪上加霜，如此種種，只能面對“現實”，走親民路線，用詩歌來反映安史之亂下的民生疾苦。

2.3時空聯系、因果聯系。時空聯系即時間和空間的聯系，這種方法運用較少，只是運用到特定的一些需要背記的地方；因果聯系又是比較廣泛，幾乎貫穿所有事物，在此不加贅述。

3聯系教學法在教學中的具體應用

聯系教學是一種運用非常普遍的方法，我們很多老師都在運用，貫穿每個年級、每個學科，甚至可以說每一堂課都可能會用到。再此，我僅以小學語文教學為例，列舉幾種具體的應用形式。

3.1在生字詞教學中的應用。

小學語文教學中生字詞的教學占據了課堂教學的很多時間，尤其是一至三年級的教學主要都是在識字，怎樣讓學生又快又牢固地去記住這些陌生的字呢？我們就得想辦法，在我的教學課堂中這時“聯系教學法”就能大顯身手。比如在教學“裹”字時，首先便用“直接聯系法”，“裹”與“果”諧音，便教會學生會認識“裹”字；其次“裹”字的中間部分是“果”字，強調了字的寫法，學生便很少寫錯。接下來“間接聯系法”登場，列出幾個形近字“衷”、“衰”、“蓑”、“哀”，讓學生先認識這幾個字，學會組詞，再找出他們之間的相同地方與不同地方，一經比較，很少有學生再把這些字弄混淆了。

3.2在識記名家名句背記方面的運用

在名家名句的識記上面是容不得半點錯誤的，在這方面，也許你會說讓學生背下來就行了，沒錯，當然是要背下來的，但是很多學生雖然背下來了，到運用時一寫一個錯，別字連篇。 “直接教學法”和“間接教學法”可同時使用，首先得帶領學生識記這些名家名句，這是“直接的聯系”，其次背記時要聯系名句的意思，不能只是記，專門記，大腦的存儲時間有限，過不了多久就會忘記。

3.3在學習方法上的運用。運用聯系法教學，最終不僅是要讓學生學會知識，還要學生學會方法，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。在學生回答問題、做作業的時候，一定要教會學生學會分析問題，看到事物之間、知識之間的聯系，用聯系的眼光光去看事物，用聯系的思維去分析事物。從而培養學生的邏輯思維能力，樹立學生全面分析解決問題的能力。

4聯系教學法的價值

聯系教學法能廣泛運用到教育教學中，其實用性毋庸置疑，他除了能方便教師教學，提高學生的學習效率外還有重大價值，我個人認為他的重大價值主要體現在以下兩方面：

4.1“聯系教學法”能發散學生思維，提升學生的“語文素養”

很多人認為，語文學習就只需要去背，語文教學就只要監督學生去背，語文成績就能提高，不置可否，這樣成績當然能夠提高，但是我們今天的語文新課程標準是要求“全面提升學生的語文素養”，乏味的背記只能提高學生的語文成績，提不高學生的語文素養。然“聯系教學法”的運用，能讓學生多去開動腦筋、發散思維，動手與動腦相結合，增加了語文課學習的趣味，又能提升個人語文“綜合素養”。

4.2“聯系教學法”能建構學生知識系統，助力初步價值觀的形成

通過理解與把握好知識與知識間的聯系，學生能夠把知識相互聯系、相互區別，融匯貫通，靈活運用，建構出一張寬大的知識網。在這張知識網形成的同時，學生思考問題、解決問題不在是那么局限、狹隘、幼稚，他能夠多方面、多層面去解決一些簡單的問題，學生的人生觀、價值觀也會因知識的增長而受益，這也正達到了教育的最終目的——幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

總之，教學方法多種多樣，只要從教學實際出發，選擇符合自己及學生特點的方法恰當運用，都會對我們的教學起到幫助的作用，在教學過程中，我們要做一個“學習型”的老師，多去思考、多去發現，為了全面提升學生的語文素養，不惜付出自我的心血。

參考文獻：

[1]王秀芹.語文教學“聯系教學法”初探[J].時代文學（雙月版），2006，（4）.

[2]貴州省《語文教學法》編寫小組編.語文教學法[M].貴州師范大學出版社，1985.

[3]楚雄師范學校語文教研組編輯.小學語文教學法[M].楚雄師范學校語文教研組，1979，02.endprint