小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂教學(xué)模式初探

阮美杏

摘 ?要：教育層次的不斷提升和課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，相應(yīng)的在高年級(jí)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要求就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格，不能再實(shí)施之前的那種呆板枯燥的教學(xué)，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而語(yǔ)文又是小升初、中考、高考必考的科目之一，并且占有很大的分值，所以為了讓學(xué)生在綜合能力上有突破性的提升，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)很有幫助，對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展也有很大的意義。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文;有效性

引言：

在以往的教學(xué)課堂中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有區(qū)分高年級(jí)還是低年級(jí)的差異，但是在現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須得層次分明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生采用適合低年級(jí)學(xué)生的方法，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用更高層次的方法，著重于培養(yǎng)學(xué)生的更高能力和挖掘他們更好的潛能，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，還有他們綜合發(fā)展都有很大的作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于他們將來(lái)走向初中、高中乃至大學(xué)，都將會(huì)打下深厚的基礎(chǔ)。那么，本文將著重于敘述如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

一、以更高級(jí)的形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上我們也會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是讓學(xué)生多與老師互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上積極參與老師的教學(xué)，比如主動(dòng)回答問(wèn)題等。但是面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的高年級(jí)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有他們的教育程度都有了很大的提升，所以說(shuō)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮應(yīng)該采用更高級(jí)的形式，達(dá)到更深的程度。比如說(shuō)可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，不僅僅讓學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，如果這篇課文難度相對(duì)簡(jiǎn)單的話，可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后抽出代表為全班同學(xué)來(lái)講解，這樣就發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，不僅能夠?qū)⒄n文的理解傳授給學(xué)生，而且能夠讓老師更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還有他們對(duì)語(yǔ)文的熱情，也更有利于學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中感受到自己的價(jià)值感和歸屬感。綜上所述，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅僅是有利于他們的學(xué)習(xí)的，對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也將有很大的意義和作用。

二、采用多樣化的教學(xué)模式，比如說(shuō)思維導(dǎo)圖教學(xué)

當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)之后，他們對(duì)各方面的理解和接受能力相對(duì)于他們?cè)诘湍昙?jí)會(huì)提高很多，所以這個(gè)時(shí)候老師一定要將硬件設(shè)施和自身的教學(xué)能力相結(jié)合起來(lái)，去為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，比如說(shuō)可以將思維導(dǎo)圖的模式貫穿到小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中去。思維導(dǎo)圖就是說(shuō)在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，提前預(yù)習(xí)，對(duì)于這一篇文章的一個(gè)思維模式以及它的主題中心思想，有一個(gè)了解。比如說(shuō)，在講到一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集資料，以及可以通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)去了解中國(guó)有哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久的，并且知道中國(guó)的節(jié)日有哪些。比如說(shuō)，中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)等，這些節(jié)日都是很著名的。這樣的話，可以讓學(xué)生了解一些課外知識(shí)。那么，通過(guò)這些知識(shí)與課本知識(shí)的結(jié)合，讓他們畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，也就是說(shuō)，在他們的內(nèi)心里，這篇文章的思維脈絡(luò)是怎么樣的。然后老師通過(guò)收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，來(lái)看看學(xué)生對(duì)哪部分理解得不好，這樣才能在課堂教學(xué)的時(shí)候有針對(duì)、有選擇、有重點(diǎn)地去教學(xué)。然后在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候能夠去深入挖掘課文想要傳達(dá)的意思和情感，老師教學(xué)起來(lái)的效率也會(huì)更高，老師教學(xué)的效果也會(huì)更好，這樣老師和學(xué)生相互配合，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，更有利于學(xué)生提升自己的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容要有重點(diǎn)，有針對(duì)性

上面已經(jīng)說(shuō)到了，針對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的難度還有教學(xué)的重點(diǎn)都應(yīng)該提高，并且教學(xué)目標(biāo)也更加具有競(jìng)爭(zhēng)性，所以說(shuō)老師教學(xué)內(nèi)容一定要有重點(diǎn)，有針對(duì)性，不能夠浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，這就要求老師要在課前積極做好備案，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要有一個(gè)良好的規(guī)劃。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都有一個(gè)貫徹的了解，要兼顧到課堂上的每一個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，并且也要積極地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)自己有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣老師和學(xué)生相結(jié)合起來(lái)才能有一個(gè)更好的發(fā)展，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂才能夠更加生動(dòng)活潑、有意義。另一方面，老師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些重難點(diǎn)開(kāi)展幾個(gè)專題教學(xué)，比如說(shuō)每周選取一節(jié)課開(kāi)展專門的疑難解答，針對(duì)學(xué)生有些疑難的問(wèn)題，老師要在全班進(jìn)行集中講解，這樣將課堂適當(dāng)?shù)芈聛?lái)，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的障礙越來(lái)越少。

總之，為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效，課堂情況更精彩，就必須不斷創(chuàng)新，老師和學(xué)生共同努力，相互配合，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等一系列政策，來(lái)改善目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，讓高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更優(yōu)化。

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