打開閱讀寫作之門

黃霄燕

摘? 要：對于農村孩子來說，見識受到阻礙，見到的新事物也比較少，對書籍的閱讀量更加少，所以造成害怕寫作，無法下筆。那么，老師在教學中，只有用各種方法技巧來帶他們進入寫作的大門。寫作也離不開閱讀，通過大量閱讀掌握一些技法。如，比喻、排比、擬人等手法，是我們閱讀中常見的，那么寫作的過程中也會使用。這樣整篇文章的句子優美，文章就會更加形象生動。

關鍵詞：寫作興趣;寫作方法;閱讀

一、培養寫作興趣

我們常常說：“興趣是最好的老師”，小學階段是培養良好學習興趣的關鍵時期，老師應該注意教學的方式，引導和激發孩子們的興趣。面對很多農村的孩子，閱讀面窄、害怕寫作的情況，需要我們老師來引導，先由基礎的開始，慢慢地帶他們進入情境，從情境中激發他們的興趣愛好，喜歡上寫作。

如，三年級下冊《剃頭大師》一文中，描寫了小沙的膽小害怕，還害怕剃頭。剃頭對于他來說，是多么痛苦的事情。對剃頭師傅視如仇人，還罵剃頭師傅“害人精”，這次頭發長了害怕去理發店，所以求“我”幫他理發。他最怕人不小心剪掉他耳朵，只要耳朵還在，他無所謂。本文在描寫“我”幫小沙剪出的發型，確實坑坑洼洼，像層層梯田，運用了比喻的手法，描寫得非常形象生動。從而在閱讀中激發他們的好奇心，教師引導學生把描寫優美的句子變為己有，吸取別人的精華，在寫作中自然能輕松地描寫新的事物。

二、掌握寫作方法

寫作對孩子們剛入門多么困難，不知道寫什么，怎樣寫，一片迷茫，但只要掌握了方法，無論什么題目都能輕松自如地構思出來。那么教師在課堂上，一定要把寫作方法傳授給學生，讓他們對寫作有正確的認識，并掌握寫作的方法。教師在課堂上一定要引導他們把閱讀與思考合理結合，通過閱讀量，通過思考、構思，才能寫出好的作文。在寫作文時，列好提綱，且一定要注意詞語的運用，寫作中也往往離不開比喻、排比、擬人等這樣能使文章形象生動。例如，三年級下冊《荷花》這一課中，描寫了荷花的顏色、姿勢，運用比喻、擬人手法描寫出荷花的優雅美。從而看出，作者對荷花的喜愛，觀察得如此細膩。在生活中，我們也要注意觀察周圍事物、體驗生活，才有話可說，才有事可寫。寫作的開頭和結尾要前后呼應，開好頭才對事物進行描寫，想象中拓展，組織好自己的語言等。掌握了寫作的方法和技巧，寫作不再是難題，不再會讓你握住筆卻不知如何下筆。

三、讀寫結合

從《窮人》這一課中，當你讀這篇課文后，你的腦子一定浮現出很多文中的情境，當你真情流露時，正好觸動了你某些事情的想象。《窮人》這一課，運用了很樸實的語言贊美了勞動人民相互關心，考慮別人高于自己的生活美德。在這一課中，我們都認識了漁夫、桑娜和西蒙的藝術形象。教師在范讀時，一定要情意動人，引導學生用真實的感情讀出本課中描寫的事物，展開他們對本課的想象，從而培養孩子們寫出真情實感，只有真情流露后，方可寫出好的作文。桑娜的美德從一小環節中描述和寫出了她的內心活動，“外面又黑又冷”和“起著風暴”比較，她把家里打掃得干干凈凈，在深夜中，她一直等待丈夫的回來，并沒有任何抱怨，體現出她是一個吃苦耐勞賢惠的女人。《在海上》這一課，通過朗讀，感受文中的思想感情，教師引導學生發揮自己的想象，目的是讓學生運用自如的語句來描寫窮人的善良和贊美等詞語。同時也培養學生的想象能力和思維創造能力，從而提高自己的寫作能力。

四、思維能力的培養

教師要針對學生的不同年齡、不同階段使用不同的方法。對于低年級來說，注重閱讀寫作;對于高年級學生，就在已有的知識基礎上提出要求。教師一定要選擇和設計好，讓學生在閱讀寫作中能更加地通俗易懂，且能激發他們的興趣和思維，運用優美流暢的語言和應用，從而完成寫作。如《鹿角和鹿腿》這一課，比較適合低年級學生，從閱讀中了解本文里鹿的故事，在它口渴的時候，去了清水邊喝水。它看到了自己的身段多么漂亮，從水中照見自己的角精美而別致。因為在一陣清風吹過后，池水泛起了層層波紋，發現自己的腿太細了，配不上自己漂亮的頭角。當它失望的想離開的時候，突然兇猛的獅子悄悄逼近它的時候，它撒腿就跑，逃跑的過程中卻被樹枝掛住了角，還是靠自己的四條腿使勁掙脫，使勁跑，獅子才沒有追上它。頭角雖然漂亮，但差點丟了它的性命，而自己覺得細細的腿，沒那么好看，卻救了自己的命。如《林海》這一課，適合高年級學生，文中大量運用描寫手法。“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容。”引導學生通過閱讀后，重點指出描寫技法，教師要求學生模仿這一課的寫作手法描寫出自己感興趣的事物。通過閱讀，感受《鹿角和鹿腿》和《林海》這兩篇課文，會引發學生的想象，展開自己的思維，從而創造了自己的思維能力，提升了寫作能力。

參考文獻：

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