淺談小學語文“語用”訓練

龔曉慰

摘要：《語文課程標準（2011年版）》頒布以來，強化語文教學的語用性、打造“語用”型課堂，已成為許許多多語文教師的共識。語文課程的多功能決定了語文教學要引導學生運用、積累語言，提高學生審美情趣和正確的審美觀，促進學生健康的成長。因此，怎樣打造語用型課堂？怎樣選擇合適的語言訓練點？怎樣優化課堂教學策略？怎樣提高作業、練習的效率？對于諸如此類的問題，在此都進行了初步地探究。

關鍵詞：小學語文；語用

一、注重實踐，慎選語言訓練點

1、突出重點，帶動常規語言訓練。人教版教材，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每組課文由導言、識字、課文、園地組成，在教學中，遵循“整體性”原則，以單元為單位組織教學。主題為藤，文章為瓜，以“藤”串“瓜”進行整體設計。每個單元開始前都有導語，雖然個別導語的學習目標揭示得并不十分明確，但是不難看出編者意圖，以及字里行間滲透的單元學習主旨，尤其是中高年級還點明了單元的學習要求和訓練點。例如，人教版四年級下第六單元圍繞“田園鄉村生活”這個主題，整個單元的重點訓練是“感受田園詩情，體味優美語句，積累精彩句段，并圍繞：《走進田園，熱愛鄉村》為主題開展一次綜合實踐活動。”教學時，要突出感受體味，“語用”的選擇要突出語感培養，帶動情感體驗，用心去感受，美文美讀是培養語感的重要手段。與此同時，要帶動課文中常規的語言訓練點，在朗讀的基礎上讓學生遷移運用，扎扎實實地上語文，結合文本語言特點加以落實。如《鄉下人家》可了解課文的敘述順序，體會從平凡場景展現的樸質美。《牧場之國》引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村的可愛。總之，重點訓練要從掌握到運用，盡可能貫穿整組課文的始終，不可間斷。常規訓練點要因課而異，清晰、明確、多元。

2、突出語用價值，精選語言訓練點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文又是最基礎的教育課程，學習資源和實踐機會可以說是“泛濫”。因而，應該提供學生更多地直接接觸語文材料的機會，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”所謂語用，是指能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將已學過的字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規范、下檔、個性地運用。因此，注重語用價值，就是關注文中有助于學生掌握語言的知識，發展語言表達能力的語用點。例如，低段《小露珠》的教學要求中有用“越來越？？越來越？？”進行說話練習的要求，課后的練習也提出要作為訓練點。設計句式如下：- -把- -裝點得- -，有了小露珠- -，- -越來越，越來越- -。這就是精選語言訓練點與“情境教學”的水乳交融。

二、注重設計，“詳”“略”得當

1、找準切入點，“略”的得當。語文教學“長文短教”應該如何選擇文本處理策略呢？在深入地解讀文本的同時，準確定位教學內容的基礎上，找準“切入點”作為語文略讀教學的突破口。小學語文略讀課文的切入點很值得探討，不同的課文，我們可以采用不同的方式切入。如：可以從文本的題目、線索、重點句、中心句、人物、情節、環境、精彩處、矛盾處、留白等切入。無論你選擇哪一種，期望達到的都應是“牽一發而動全身”、“一石激起千層浪”的效果。具體到每一篇文章，我們都應思辨地提取切入點，最大限度地體現其接下來所帶來的語用價值，而一篇文章的切入點可能有很多，可以說“仁者見仁，智者見智”。例如，人教版四年級下冊第七單元26課《全神貫注》，課前導語說畫出表現羅丹全神貫注的句子，其中包括動作、心理、神態、語言描寫。基于農村孩子的學情，初上此文，面面俱到地講解分析，效果不佳，基本的教學目標都沒完成。再次潛心細讀文本，發現語言描寫、動作描寫比較簡單，而本文花了大量筆墨去完成的心理描寫恰恰是全神貫注的精髓，大刀闊斧地刪去其它三個部分的講析，而是一帶而過，把重點放在心里描寫的感悟上，獨樹一幟，“略”的適度。

2、巧借問題，“詳”得精彩。新課材每課基本上都安排了相應的語文活動或練習，旨在為學生閱讀服務，引導學生進行語言實踐活動，即充滿了人文教育內涵，又著眼于語文素養的養成。很多課文安排的練習，不停留在對課文內容的記憶、理解、分析上，著重引導學生去獨立完成閱讀的過程，自主去探究問題的答案。據此，課后練習在備課中的作用不可小覷。研讀了幾篇《淺水洼的小魚》教案，從許許多多問題設計中，思辨地選擇了四個問題如下：（1）誰在乎小魚？現實生活中誰在乎你們？（2）面對小魚，文中的“我”和小男孩采取的行為和態度、語言有什么不同？請劃出加以體會。（3）從文中找出男孩子動作描寫的詞，認真讀一讀，讀出了什么？（4）魚兒是不可能撿完的，這些小魚的命運如何呢？又會發生什么呢？請通過想象，給文章編個合理的結局。整理后便頓時豁然開朗了，一問即整體感知文本，兩個問題具有思維的張力與想象力，能激發學生興趣，同時把握小說的主旨。二問引導學生細讀文本，對比鮮明，典型引路，尋找文中細節，感知文本寫作對照手法，烘托主人公“在乎”背后的“愛”三問探究語言文字背后的意義，通過表層文字探究深層次的含義，從而把握文本深刻的意蘊，已直抵現代文論闡釋學要義。四問拓展延伸，根據想象描述其結局，屬于創造性閱讀。《語文課程標準》明確指出：“要珍視學生獨特感、體驗和理解。提倡多角度、有創意的閱讀。”靜聽波浪的回聲，會讓學生插上想象的翅膀，綻放創新的火花。

三、結語

唯物辯證主義認為，立足于實踐，用客觀的、發展的眼光去看，批判地吸收，把握好這個“度”，適度是做好一切工作的重要原則。不得不重申，語文課程是實踐性課程，其基本理念之一就是提高學生的語文素養，而語文素養最核心的因素是語文學習能力。語文能力的提高必然離不開語文實踐。因此，打造“語用”型課堂，必然涉及慎選語言訓練點、課堂教學策略優化、關注練習適度選擇與操練，而能否達到目標，提高語文課堂效率，需要廣大的小學語文教師多多關注并給予足夠的重視。

參考文獻

[1] 小學語文新課程標準[M].2011.

[2] 個性化備課經驗[M].教育科學出版社.于永正2007.12.