從潛心研讀文本開(kāi)始

施葉青

一、 讀文扣題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

上課伊始，教者便提出問(wèn)題：“《變色龍》這篇課文寫(xiě)的是一件事嗎？說(shuō)說(shuō)理由。”一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為《變色龍》這課是寫(xiě)一件事，因?yàn)檫@篇課文有故事。”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“我從這篇課文中找到了故事的開(kāi)頭和經(jīng)過(guò)。”教者根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)說(shuō)：“是的，課文有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，通過(guò)敘事，向我們介紹了變色龍。像這樣通過(guò)生動(dòng)的事例來(lái)介紹某一事物特點(diǎn)，讓我們獲得某些科學(xué)知識(shí)的文章，我們稱之為‘科學(xué)小品文。”教者通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的密碼，激發(fā)了興趣，初步感受了文本的敘事特點(diǎn)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，為文本的教學(xué)做了鋪墊。

二、 聯(lián)系習(xí)題，體會(huì)作者表達(dá)順序

教者繼續(xù)提要求：“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，然后根據(jù)課文后面第3小題的提示，給課文分段。”隨后學(xué)生們各抒己見(jiàn)：“我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)變色龍是第1～7自然段。”“我認(rèn)為是第1～8自然段。”另外一位同學(xué)反駁道。遇到問(wèn)題意見(jiàn)不同時(shí)，教者不露聲色地問(wèn)：“第8自然段敘述了什么內(nèi)容？”學(xué)生迅速默讀，發(fā)現(xiàn)第8自然段敘述了中非工人的話，教者借著文中的句子引讀“他喊道——”“變色龍！變色龍！”教者面帶笑容：“第一段應(yīng)該是——”學(xué)生：“第1～8自然段。”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，教者的獨(dú)具匠心卻可見(jiàn)一斑，按照事情發(fā)展的順序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生劃分“發(fā)現(xiàn)變色龍”“端詳變色龍”“放回變色龍”的脈絡(luò)，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

與此同時(shí)，教者在教學(xué)中把體會(huì)文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，都巧妙地融合在檢查課文的朗讀中去完成：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”這句從“外形”到“捕食”，用自己的感受來(lái)過(guò)渡；“變色龍真的會(huì)變色嗎”這句，從“捕食”到“變色”用疑問(wèn)來(lái)過(guò)渡；加上之前“細(xì)細(xì)端詳”，都是作者將事物多種特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)作的方法。閱讀時(shí)，抓住過(guò)渡句，可以幫助學(xué)生輕松地把握段落的要求，感悟文章有條理地表達(dá)。

三、 引導(dǎo)質(zhì)疑，聚焦作者觀察方法

作者在敘事中，抽絲剝繭地呈現(xiàn)了變色龍外形：從“冷冰冰的東西”“怪蛇”到“綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣”，“這是條身長(zhǎng)30厘米左右、似蛇非蛇的怪物”到后來(lái)的“全身翠綠”“身軀呈長(zhǎng)筒狀”，都是向?qū)W生介紹了變色龍的外形。不難發(fā)現(xiàn)，作者在敘述中，顯露了自己的觀察方法。首先，“小李用手一指”是整體地看，粗略地看；接著，“我細(xì)細(xì)端詳著”是仔細(xì)地看，有順序地看；然后，“中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著”，從聽(tīng)的角度了解；最后，“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會(huì)變色嗎？”“朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著……再把……”通過(guò)問(wèn)與做試驗(yàn)，進(jìn)一步了解變色龍。由此看出，作者觀察越來(lái)越細(xì)致，用詞豐富，善于變化，讓人產(chǎn)生一種身臨其境的感受。作者對(duì)變色龍的描寫(xiě)不局限于視覺(jué)，還通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受，多角度描寫(xiě)，在敘事中巧妙結(jié)合，井然有序。

因此，這篇文章更多的是向?qū)W生滲透具體觀察的方法，教會(huì)學(xué)生觀察，并獲得觀察的方法和敘述的方法。

【案例反思】

文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)端，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定深度和廣度的文本解讀，有效的閱讀教學(xué)便無(wú)從談起。

（一） 讀懂文本——變色龍？

這篇課文不同于以往的寫(xiě)物的文章，細(xì)讀文本，作者巧妙地通過(guò)敘事的形式，展現(xiàn)了變色龍?zhí)攸c(diǎn)的表達(dá)方法。有了敘事的手法，文章更加生動(dòng)、有趣，耐人尋味。那么，在故事中作者是怎樣寫(xiě)變色龍的呢？就成了今天學(xué)習(xí)此文的一個(gè)抓手。提問(wèn)是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，這些問(wèn)題指引著研究方向。題目是文章的眼睛，教者試圖讓學(xué)生抓住題目來(lái)通讀全文，喚起已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析文本的特點(diǎn)，繼而明確本課與其他狀物文章的區(qū)別。

在閱讀中，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的。教者能抓住要點(diǎn)，揣摩文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，借助課文后面的練習(xí)題，巧妙地將讀課文與善觀察聯(lián)系起來(lái)，潛移默化地揭示文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)文章進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的把握，再到細(xì)讀文本，一環(huán)緊扣一環(huán)，似竹筍層層剝開(kāi)，展現(xiàn)文章的全貌，這樣的教學(xué)是鮮活的，不僅及時(shí)鞏固了知識(shí)，學(xué)生還循著老師的提問(wèn)，有個(gè)性思考，有質(zhì)疑解疑，有交流討論，情緒高漲，興趣濃厚，激發(fā)了其探究好奇的創(chuàng)新思維。

（二） 讀活文本——變色龍！

《變色龍》這篇課文，語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，其實(shí)，卻環(huán)環(huán)緊扣。縱觀這篇課文的學(xué)習(xí)，教者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深挖，細(xì)細(xì)研讀，課文的三個(gè)部分，每一部分的描寫(xiě)都扣住變色龍的外形（龍）和顏色（變），貫穿全文。這篇文章還向?qū)W生滲透了具體觀察事物的方法。讓學(xué)生畫(huà)出在故事中描寫(xiě)變色龍的內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考同樣都是寫(xiě)外形，有什么變化？你對(duì)變色龍的外形有哪些進(jìn)一步的了解？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何一步一步地仔細(xì)觀察，寫(xiě)出變色龍的特點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀視界受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡等因素的限制，對(duì)文本的理解與體驗(yàn)無(wú)法在一個(gè)水平線上，這就要求教師給學(xué)生提供多樣的輔助方式，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，掀起情感的波瀾，喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們憑借文本進(jìn)入自己無(wú)法進(jìn)入的現(xiàn)實(shí)世界，與文本的作者進(jìn)行面對(duì)面地交流。教者在教學(xué)中把體會(huì)文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，巧妙地融合在檢查課文的朗讀中去完成，在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)過(guò)渡的作用：從“外形”到“捕食”，用自己的感受來(lái)過(guò)渡；從“捕食”到“變色”用疑問(wèn)來(lái)過(guò)渡，加上之前“細(xì)細(xì)端詳”，都是作者將事物多種特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)作的方法。在閱讀中體悟，在閱讀中提升。閱讀就是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《變色龍》。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)）