從潛心研讀文本開始

施葉青

一、 讀文扣題，激發學生閱讀興趣

上課伊始，教者便提出問題：“《變色龍》這篇課文寫的是一件事嗎？說說理由。”一位學生說：“我認為《變色龍》這課是寫一件事，因為這篇課文有故事。”另一位學生補充道：“我從這篇課文中找到了故事的開頭和經過。”教者根據學生的回答總結說：“是的，課文有事情的起因、經過、結尾，通過敘事，向我們介紹了變色龍。像這樣通過生動的事例來介紹某一事物特點，讓我們獲得某些科學知識的文章，我們稱之為‘科學小品文。”教者通過問題的引領，讓學生在讀文本時，發現文本的密碼，激發了興趣，初步感受了文本的敘事特點，一下子拉近了學生與文本之間的距離，為文本的教學做了鋪墊。

二、 聯系習題，體會作者表達順序

教者繼續提要求：“請同學們快速瀏覽課文，然后根據課文后面第3小題的提示，給課文分段。”隨后學生們各抒己見：“我認為發現變色龍是第1～7自然段。”“我認為是第1～8自然段。”另外一位同學反駁道。遇到問題意見不同時，教者不露聲色地問：“第8自然段敘述了什么內容？”學生迅速默讀，發現第8自然段敘述了中非工人的話，教者借著文中的句子引讀“他喊道——”“變色龍！變色龍！”教者面帶笑容：“第一段應該是——”學生：“第1～8自然段。”看似簡單的一個環節，教者的獨具匠心卻可見一斑，按照事情發展的順序，一步一步引導學生劃分“發現變色龍”“端詳變色龍”“放回變色龍”的脈絡，潛移默化地教給學生學習的方式。

與此同時，教者在教學中把體會文章的順序，了解文章的主要內容，都巧妙地融合在檢查課文的朗讀中去完成：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”這句從“外形”到“捕食”，用自己的感受來過渡；“變色龍真的會變色嗎”這句，從“捕食”到“變色”用疑問來過渡；加上之前“細細端詳”，都是作者將事物多種特點聯系起來寫作的方法。閱讀時，抓住過渡句，可以幫助學生輕松地把握段落的要求，感悟文章有條理地表達。

三、 引導質疑，聚焦作者觀察方法

作者在敘事中，抽絲剝繭地呈現了變色龍外形：從“冷冰冰的東西”“怪蛇”到“綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣”，“這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物”到后來的“全身翠綠”“身軀呈長筒狀”，都是向學生介紹了變色龍的外形。不難發現，作者在敘述中，顯露了自己的觀察方法。首先，“小李用手一指”是整體地看，粗略地看；接著，“我細細端詳著”是仔細地看，有順序地看；然后，“中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著”，從聽的角度了解；最后，“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色嗎？”“朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著……再把……”通過問與做試驗，進一步了解變色龍。由此看出，作者觀察越來越細致，用詞豐富，善于變化，讓人產生一種身臨其境的感受。作者對變色龍的描寫不局限于視覺，還通過觸覺、聽覺、感受，多角度描寫，在敘事中巧妙結合，井然有序。

因此，這篇文章更多的是向學生滲透具體觀察的方法，教會學生觀察，并獲得觀察的方法和敘述的方法。

【案例反思】

文本解讀是語文閱讀教學的開端，也是語文閱讀教學的基礎。沒有一定深度和廣度的文本解讀，有效的閱讀教學便無從談起。

（一） 讀懂文本——變色龍？

這篇課文不同于以往的寫物的文章，細讀文本，作者巧妙地通過敘事的形式，展現了變色龍特點的表達方法。有了敘事的手法，文章更加生動、有趣，耐人尋味。那么，在故事中作者是怎樣寫變色龍的呢？就成了今天學習此文的一個抓手。提問是探究性學習的開始，這些問題指引著研究方向。題目是文章的眼睛，教者試圖讓學生抓住題目來通讀全文，喚起已有的學習經驗來分析文本的特點，繼而明確本課與其他狀物文章的區別。

在閱讀中，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，是高年級學生需要掌握的。教者能抓住要點，揣摩文章的順序，了解文章的主要內容，借助課文后面的練習題，巧妙地將讀課文與善觀察聯系起來，潛移默化地揭示文章的脈絡結構。

教師在認真研讀文本的基礎上設計教學過程，對文章進行整體結構上的把握，再到細讀文本，一環緊扣一環，似竹筍層層剝開，展現文章的全貌，這樣的教學是鮮活的，不僅及時鞏固了知識，學生還循著老師的提問，有個性思考，有質疑解疑，有交流討論，情緒高漲，興趣濃厚，激發了其探究好奇的創新思維。

（二） 讀活文本——變色龍！

《變色龍》這篇課文，語言看似平淡無奇，其實，卻環環緊扣。縱觀這篇課文的學習，教者帶領學生對文本進行了深挖，細細研讀，課文的三個部分，每一部分的描寫都扣住變色龍的外形（龍）和顏色（變），貫穿全文。這篇文章還向學生滲透了具體觀察事物的方法。讓學生畫出在故事中描寫變色龍的內容，繼而引導學生思考同樣都是寫外形，有什么變化？你對變色龍的外形有哪些進一步的了解？從而引導學生學習作者是如何一步一步地仔細觀察，寫出變色龍的特點。

學生的閱讀視界受生活經驗、年齡等因素的限制，對文本的理解與體驗無法在一個水平線上，這就要求教師給學生提供多樣的輔助方式，盡可能地激發學生閱讀欲望，掀起情感的波瀾，喚醒學生已有的閱讀經驗，讓他們憑借文本進入自己無法進入的現實世界，與文本的作者進行面對面地交流。教者在教學中把體會文章的順序，了解文章的主要內容，巧妙地融合在檢查課文的朗讀中去完成，在朗讀中引領學生體會過渡的作用：從“外形”到“捕食”，用自己的感受來過渡；從“捕食”到“變色”用疑問來過渡，加上之前“細細端詳”，都是作者將事物多種特點聯系起來寫作的方法。在閱讀中體悟，在閱讀中提升。閱讀就是反復引導學生學會“咬文嚼字”，讓學生真正走進文本，走進《變色龍》。

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學）