風景這邊獨好！

湯利民?お?

自2009年以來，“活動單導學”這種以學生為本、以學生活動為載體、真正還課堂于學生的教學模式，讓何莊小學的校園煥發出無限活力。殊不知，在這條探索之路上，我們曾經彷徨，曾經迷惘，但卻一直篤定信念，在難中求行——專家把脈式的指導，堅定了前行的信心，讓我們逐漸領悟“活動單導學”課堂的精髓。在這條探索前行的道路上，我們一直在不斷總結，不斷反思，也不住地沉醉在這方獨好的風景中——

一、 領略別樣風景

“活動單導學”模式的課堂，學生變了，教師變了，課堂也變了。在我們的課堂上，學生的學習興趣濃了，膽子大了，熱情高了，學生的主體地位得到了凸顯，他們不再是被動應付的“學習機器”，而是真正成了課堂學習的“主人”。我們的課堂為學生創造了充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。過去機械、呆板，沉悶、單一的課堂變得活躍靈動、豐富多彩了，用學生的話說：“自從我與‘活動單導學結了緣，我的學習生活就發生了很大的變化，我仿佛找到了一把打開知識殿堂的鑰匙。‘活動單讓我學會了自主獨立思考，讓我在小組交流中，班級展示活動中不再膽小。有了‘活動單這把鑰匙，我的學習生活更加充實。”是啊，“活動單導學”模式的課堂是活力的課堂。這里的學生活而有序，這里的師生共同進步。我的課堂也不例外，“我覺得他說得特別好，真佩服他，知識面太廣了。”“她讀得太棒了，尤其是……，我都忍不住也想來讀一讀。”……這些出自學生之口的過渡話語，總能不絕于耳，讓課堂有條不紊地進行下去，且進行得自然、有趣、精彩！

兩年的“活動單導學”之路走下來，彷徨中有收獲，迷惘中有進步。現在的我，甚至會不自覺地陶醉于課堂，享受同學們的精彩展示給我帶來的身心愉悅。有時，我會讓自己沉靜下來，不禁細想：到底是什么帶來了如此變化？是觀念的徹底轉變？是“活動單導學”的更優化設計？是不斷強化的小組長培訓？還是……其實，在我看來，激勵性的評價恰恰是促進小組合作、個人提高的最關鍵性因素，我的班級就一直在追求評價激勵的最優化。

二、 以得星論“英雄”

“活動單導學”模式盛行的初級階段，無論學生，還是老師，似乎尚未找到“入門兒”的感覺，只知道讓自己融入改革，讓同學們嘗到合作的甜頭。

開始我用加星的辦法來調動學生們的參與熱情——課上發言一次得一顆星，家庭、課堂作業本上有一顆星，該組即加一顆星，自主時間自覺加一顆星，參加各項活動表現積極，視情況而定加星顆數……每組的星星顆數一周“結算”一次，對于得星顆數上榜前三名者，他們有權給其他組同學布置周末作業。同學們瘋狂地迷戀上加星，每時每刻都關注自己的小組，有時甚至會因為加星而相互幫助學習，直至后來個別組的星已達百顆。這種辦法大約試行兩個月后，憑直覺，同學們的熱乎勁兒好像漸過，該思索加星“變革”了……

就在同學們沉醉于因為得星個數增多，而有權給其他組同學布置周末作業的喜悅不足兩個月之后，我漸漸地感覺到，同學們對于不住攀升的得星顆數開始淡然，似乎這一曾經卓有成效的激勵方式，已經再也調動不起他們的競爭欲望。為了將他們參與“活動單導學”學習的激情再度點燃，我的課堂激勵辦法開始略作調整：一堂課內，組內1、2號都沒有發過言扣一顆☆；3、4號發言不加不扣；5、6號發言一次加一顆☆。這下，每組5、6號學生的學習興趣被調動起來了，他們發現了自己的價值，充分挖掘自己的潛力。可熱了這頭卻冷了那頭——1、2、3、4號統統都蔫了，熱情不再。怎么辦？經過一番縝密思量后，我又作了如下調整：一堂課內，組內1、2號都沒有發過言扣一顆☆；3、4號發言不加不扣；5、6號發言一次加一顆☆，發言精彩者再另外加☆。”然后，為了保證每個人的參與度，還補加了一項：課堂發言，小組內每個人都發過言，加兩顆☆。終于，學生們真正融進了課堂，他們認真傾聽同學們說過的每句話，積極發表自己的見解，敘述自己的想法。

三、 超越物質論精神

至此，我們的課堂真的活起來了，我們的每一個學生也真正動起來了。可作為課堂的組織者，我卻不禁開始反思：對于已經即將跨入初中大門的這群“大孩子”而言，真的必須得用略顯“小兒科”的“加星制”來調動他們參與的積極性嗎？

我不禁陷入了深深的思考——就在臨近學期結束時，我戛然停止了“加星制”。可當細細回味課堂時，我卻驚奇地發現：我的語文課堂并未因為沒了“加星制”的激勵而“冷淡”，一切依然照舊。究其原因，我認為，應該是同學們對于鋪天蓋地的☆已經開始淡然，他們開始更多地關注、在乎同伴、老師對自己的充分肯定。

（作者單位：如皋經濟技術開發區何莊小學）