風(fēng)景這邊獨(dú)好！

湯利民?お?

自2009年以來(lái)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種以學(xué)生為本、以學(xué)生活動(dòng)為載體、真正還課堂于學(xué)生的教學(xué)模式，讓何莊小學(xué)的校園煥發(fā)出無(wú)限活力。殊不知，在這條探索之路上，我們?cè)?jīng)彷徨，曾經(jīng)迷惘，但卻一直篤定信念，在難中求行——專家把脈式的指導(dǎo)，堅(jiān)定了前行的信心，讓我們逐漸領(lǐng)悟“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的精髓。在這條探索前行的道路上，我們一直在不斷總結(jié)，不斷反思，也不住地沉醉在這方獨(dú)好的風(fēng)景中——

一、 領(lǐng)略別樣風(fēng)景

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，學(xué)生變了，教師變了，課堂也變了。在我們的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，膽子大了，熱情高了，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，他們不再是被動(dòng)應(yīng)付的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是真正成了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。我們的課堂為學(xué)生創(chuàng)造了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。過(guò)去機(jī)械、呆板，沉悶、單一的課堂變得活躍靈動(dòng)、豐富多彩了，用學(xué)生的話說(shuō)：“自從我與‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)結(jié)了緣，我的學(xué)習(xí)生活就發(fā)生了很大的變化，我仿佛找到了一把打開(kāi)知識(shí)殿堂的鑰匙。‘活動(dòng)單讓我學(xué)會(huì)了自主獨(dú)立思考，讓我在小組交流中，班級(jí)展示活動(dòng)中不再膽小。有了‘活動(dòng)單這把鑰匙，我的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)。”是啊，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂是活力的課堂。這里的學(xué)生活而有序，這里的師生共同進(jìn)步。我的課堂也不例外，“我覺(jué)得他說(shuō)得特別好，真佩服他，知識(shí)面太廣了。”“她讀得太棒了，尤其是……，我都忍不住也想來(lái)讀一讀。”……這些出自學(xué)生之口的過(guò)渡話語(yǔ)，總能不絕于耳，讓課堂有條不紊地進(jìn)行下去，且進(jìn)行得自然、有趣、精彩！

兩年的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”之路走下來(lái)，彷徨中有收獲，迷惘中有進(jìn)步。現(xiàn)在的我，甚至?xí)蛔杂X(jué)地陶醉于課堂，享受同學(xué)們的精彩展示給我?guī)?lái)的身心愉悅。有時(shí)，我會(huì)讓自己沉靜下來(lái)，不禁細(xì)想：到底是什么帶來(lái)了如此變化？是觀念的徹底轉(zhuǎn)變？是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的更優(yōu)化設(shè)計(jì)？是不斷強(qiáng)化的小組長(zhǎng)培訓(xùn)？還是……其實(shí)，在我看來(lái)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)恰恰是促進(jìn)小組合作、個(gè)人提高的最關(guān)鍵性因素，我的班級(jí)就一直在追求評(píng)價(jià)激勵(lì)的最優(yōu)化。

二、 以得星論“英雄”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式盛行的初級(jí)階段，無(wú)論學(xué)生，還是老師，似乎尚未找到“入門兒”的感覺(jué)，只知道讓自己融入改革，讓同學(xué)們嘗到合作的甜頭。

開(kāi)始我用加星的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與熱情——課上發(fā)言一次得一顆星，家庭、課堂作業(yè)本上有一顆星，該組即加一顆星，自主時(shí)間自覺(jué)加一顆星，參加各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)積極，視情況而定加星顆數(shù)……每組的星星顆數(shù)一周“結(jié)算”一次，對(duì)于得星顆數(shù)上榜前三名者，他們有權(quán)給其他組同學(xué)布置周末作業(yè)。同學(xué)們瘋狂地迷戀上加星，每時(shí)每刻都關(guān)注自己的小組，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)榧有嵌嗷椭鷮W(xué)習(xí)，直至后來(lái)個(gè)別組的星已達(dá)百顆。這種辦法大約試行兩個(gè)月后，憑直覺(jué)，同學(xué)們的熱乎勁兒好像漸過(guò)，該思索加星“變革”了……

就在同學(xué)們沉醉于因?yàn)榈眯莻€(gè)數(shù)增多，而有權(quán)給其他組同學(xué)布置周末作業(yè)的喜悅不足兩個(gè)月之后，我漸漸地感覺(jué)到，同學(xué)們對(duì)于不住攀升的得星顆數(shù)開(kāi)始淡然，似乎這一曾經(jīng)卓有成效的激勵(lì)方式，已經(jīng)再也調(diào)動(dòng)不起他們的競(jìng)爭(zhēng)欲望。為了將他們參與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)的激情再度點(diǎn)燃，我的課堂激勵(lì)辦法開(kāi)始略作調(diào)整：一堂課內(nèi)，組內(nèi)1、2號(hào)都沒(méi)有發(fā)過(guò)言扣一顆☆；3、4號(hào)發(fā)言不加不扣；5、6號(hào)發(fā)言一次加一顆☆。這下，每組5、6號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，充分挖掘自己的潛力。可熱了這頭卻冷了那頭——1、2、3、4號(hào)統(tǒng)統(tǒng)都蔫了，熱情不再。怎么辦？經(jīng)過(guò)一番縝密思量后，我又作了如下調(diào)整：一堂課內(nèi)，組內(nèi)1、2號(hào)都沒(méi)有發(fā)過(guò)言扣一顆☆；3、4號(hào)發(fā)言不加不扣；5、6號(hào)發(fā)言一次加一顆☆，發(fā)言精彩者再另外加☆。”然后，為了保證每個(gè)人的參與度，還補(bǔ)加了一項(xiàng)：課堂發(fā)言，小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)過(guò)言，加兩顆☆。終于，學(xué)生們真正融進(jìn)了課堂，他們認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)過(guò)的每句話，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，敘述自己的想法。

三、 超越物質(zhì)論精神

至此，我們的課堂真的活起來(lái)了，我們的每一個(gè)學(xué)生也真正動(dòng)起來(lái)了。可作為課堂的組織者，我卻不禁開(kāi)始反思：對(duì)于已經(jīng)即將跨入初中大門的這群“大孩子”而言，真的必須得用略顯“小兒科”的“加星制”來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性嗎？

我不禁陷入了深深的思考——就在臨近學(xué)期結(jié)束時(shí)，我戛然停止了“加星制”。可當(dāng)細(xì)細(xì)回味課堂時(shí)，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：我的語(yǔ)文課堂并未因?yàn)闆](méi)了“加星制”的激勵(lì)而“冷淡”，一切依然照舊。究其原因，我認(rèn)為，應(yīng)該是同學(xué)們對(duì)于鋪天蓋地的☆已經(jīng)開(kāi)始淡然，他們開(kāi)始更多地關(guān)注、在乎同伴、老師對(duì)自己的充分肯定。

（作者單位：如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）