預設語文教學目標的幾點思考

鄒國金　劉青夏

自《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布以來，教育界涌現出一批優秀的教學案例（設計），這為我們設定科學的教學目標提供了很好的借鑒。但也遺憾地看到，一些教學案例在目標設定方面存在不少問題，有些問題有悖于教學實踐，限制了教師的思想，耗費了教師的時間，降低了課堂效率。本文從設定教學目標的方法角度，談談對語文教學目標預設的若干思考。

一、教學目標應凝練

教學目標的凝練，是指目標應少而精。從內容講，一節課的教學目標要有一定的涵蓋面和容量要求；從數量上講，一節課的教學目標不能太多，一兩個比較合適，多了就容易主次不清。但近年來眾多的教師備課資料，尤其是所謂的優秀教案選集，常常是一節課有眾多的教學目標。

導致這一亂象出現的主要原因，一是對語文課程標準有關語句的理解不到位，如拘泥于“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計”一句，割裂了三維目標來設定目標，而沒有理解“三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高”的精義。二是三維目標本身作為一種指向教學實踐的目標體系，有其自身的復雜性和局限性。

例如，某雜志曾發表了《〈聽潮〉教案設計》，該案例對一個課時的目標做了如下設定。

知識與能力：1. 學習作者運用多種修辭手法，多層次多角度的描寫方法。

2. 學習本文運用文字描摹聲音的方法。

3. 學習圈點批注的方法。

過程與方法：1. 反復朗讀課文，在理解內容、品味語言的基礎上進行評點批注。2. 學習有感情地朗讀經典名篇。

情感態度與價值觀：1. 領會作者通過描寫大海的雄壯美來表達熱愛大海、熱愛生活的積極向上的生活態度。2. 熏陶學生熱愛自然、熱愛生活的思想和不斷進取、不怕挫折的精神。

類似這樣的教學設計在實踐中比比皆是，一般有如下幾種通病：一是目標點多，訓練點不突出。二是“過程與方法”目標的內容，常常與“知識與能力”目標的內容交叉。三是“情感態度與價值觀”的目標空洞抽象，無法檢測。

這一設計將“三維目標”一一分開，一節課預設了7個目標點。毫無疑問，這是很難在一節課中得到有效落實的，何況目標間尚有不少問題。例如，“知識與能力”目標的第3點“學習圈點批注的方法”與“過程與方法”目標的第1點“品味語言的基礎上進行評點批注”是重復的。僅從字面意思看，“圈點批注”既屬于技能目標，又屬于“方法”目標，而“情感態度與價值觀”目標，卻是大而無當、有等于無。

福建師范大學教授余文森曾精辟地指出：“在教學的各個過程、各個階段當中，應該始終如一地貫穿三維目標整合的理念。”[1]教師進行教學設計時，“哪個維度是顯性的，哪個維度是隱性的，也是變化的，不是一成不變的，要看具體的教學內容，并結合學生的年齡特點”。

可見，設定教學目標時，要整合目標，不能割裂三維目標；注意目標的隱顯，有的目標必須寫出來，有的則隱而不寫，特別是德育目標。從實踐上看，一節語文閱讀課的教學目標以一兩個為宜。

二、教學目標要具體

設定教學目標時，教師對學生訓練的方法、條件和程度等缺乏明確的表述，缺乏課堂操作的可行性，導致定目標跟不定目標差別不大。這容易導致上課缺乏針對性，課堂充滿盲目性，學生所得甚少，語文“少、慢、差、費”的現象屢見不鮮。

上述《〈聽潮〉教案設計》中，“學習有感情地朗讀經典名篇”中的“有感情”是很難具體落實的，所以應從朗讀技巧與方法的角度設定目標，如讓學生掌握輕重音、停頓長短、語調升降、聲音大小等，則容易訓練。情感態度與價值觀目標中，“領會作者通過描寫大海的雄壯美來表達熱愛大海、熱愛生活的積極向上的生活態度”和“熏陶學生熱愛自然、熱愛生活的思想和不斷進取、不怕挫折的精神”則較為空泛，這是因為情感培養重在潛移默化、春風化雨，并非一定要設置一個漂亮的目標標簽。

現在大多數專家認為，一個完整、具體、明確的教學目標應包括以下方面：教學對象，學生行為，行為的條件、程度或范圍等。“教學對象”是指學生，一般可以略去不寫；“學生行為”應用動詞表述，用可觀測到的術語來說明，以減少教學的不確定性；確定行為的條件是指對學生的學習行為所做的限制或規定，行為的程度是學生達到教學目標的最低衡量依據，是闡述學習成就的最低水準。而程度可以從行為的速度（時間）、準確性和質量等方面來確定。例如，“在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字”，該目標中的“指認和書寫，讀出和寫出”是“學生行為”，“學生”是“教學對象”，“在指認和書寫中”是“行為的條件”，“迅速”是速度，“無誤”是準確性和質量，“10個生字”是范圍。

當然，并不是所有的目標中，四者都會出現，如“教學對象”常常省略，其他要素也有隱而不顯的時候，如《陋室銘》的教學目標是：“理解‘德馨的含義”“通過品析詞句，理解作者高雅、脫俗的情懷”等。

三、教學目標宜鮮活

教學目標鮮活并不是指教學目標可以脫離實際隨意創造。一般來說，要根據課程標準、教材和學情而定，突出教師的個性之美。課程標準僅僅是規定出一個必須遵循的最低標準，會照顧全國各地學生，一定有其局限性。有的班級學生比較優秀，就不一定要依照課程標準要求按部就班地上課，教學目標也應有所變化。有的地區，學生基礎較為薄弱，則要根據實際情況降低標準，放慢速度，教學目標自然也要相應地變化。

一名優秀的教師絕不是簡單的傳聲筒，而是靈活的雕塑家，對不同的原材料，可以創造出不一樣且栩栩如生的藝術作品。學生和教師是預設教學目標的必不可少的要素。當一個教師成為專家教師之后，他對這一點的認識就會更加深刻。當然，對大部分地區的絕大多數教師來說，通常是要按照課程標準的要求預設目標。雖然如此，但也會根據校情和學情，對教學目標有所創新，講究靈活性。

此外，教學目標的鮮活，在于變化。課堂訓練過程中，教學目標常常會偏離預設，生成新目標。這時教師要隨機調整，并采用適當的方法達成，這是一種高級

境界。

教學目標通常是教師預設的，這就決定了它的局限性。完全按預設的教學目標上課，可能會削弱課堂教學的靈活性。教學目標不應是“靜態”的，而應是預設與生成的結合。教師在上課時要根據實際情況特別是學生的實際隨時調整教學目標，相機點撥，以獲得最大的課堂效益。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：1.廣西教育學院 2.廣西南寧園湖路小學）

責任編輯：孫建輝

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