應用型日語人才實踐教學體系的構建

任海丹

摘要：在大學教育向應用型轉變的重要時期，日語專業的培養目標也根據社會需求逐漸向應用型人才培養過渡。應用型日語專業人才的培養重在實踐教學。構建課堂實踐環節、實踐課程和實踐教學基地三位一體的實踐教學體系，是實現應用型日語人才培養目標的基本要求。在課堂實踐教學環節中夯實學生的語言基礎知識，同時通過實踐課程當中的語言技能強化和實踐教學基地語言實踐，切實提升語言實踐運用能力，引導學生自主學習，養成良好的學習與工作習慣，從而提高學生的就業競爭力和從業后的發展潛力。

關鍵詞：應用型日語人才；實踐教學體系；實踐教學環節；實踐性課程；實踐教學基地

中圖分類號：H369文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08013904

1引言

隨著國際化的深入發展，信息傳播日益急速化，行業分工加速精細化。在對人才的需求方面也越來越專業化、實用化、多樣化。作為人才培養輸出的主要單位——高校，其教學要求與人才培養目標也悄然發生著變化，由研究型精英人才培養向應用型大眾化人才培養過渡。其中，日語專業人才的培養目標也由原來單一教學科研人才的培養向企業應用型外語人才培養目標轉化。即在要求日語專業畢業生有良好的日語基礎知識運用能力之外，其語言實踐能力也成為人才衡量標準之一。

2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要推進地方高校轉型發展，創新應用技術人才培養模式。針對日語學科特點，根據用人單位對日語人才培養需求，結合民辦高校校企緊密合作的優勢，大連東軟信息學院制定了符合日語人才成長特點的應用型培養方案，在培養日語專業學生具有扎實的日語語言基礎的同時，注重培養學生的跨文化交際能力和日語語言實踐能力。

2應用型日語人才實踐教學的現存問題

應用型人才的定義與內涵應參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》框架，即為“專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養應用型高級專門人才”。所謂應用型日語人才與傳統高校以培養學術性、研究型的教育目標不同，是為滿足企業對日語人才的需求，依托本科教育的高校背景，培養日語語言基礎知識扎實，日語語言運用能力優秀，熟悉日本企業文化，對業務流程熟悉；實踐工作能力強的日語人才。

到目前為止，諸多高校雖以培養應用型日語人才為目標，但在課程設置體系上和實踐教學內容上并未有與之相應的有效舉措。在課程體系的構建上，多是在高年級添加應用性課程，例如跨文化交際類課程、日本文化類課程、報刊閱讀類課程等。在實踐教學內容方面，與以往傳統教學模式的區別不大，即便設置了實踐環節和實踐課程，也多是為理論知識所服務，是為了讓學生更好地理解和掌握理論知識所設，僅是附屬于理論知識并服務于理論知識的教學方法之一。此外，語言實踐教學基地本應該是日語語言實踐的重要途徑和平臺，但現存的校內外實踐教學基地對實踐教學的補益作用不大[1]。其中，校內實踐教學基地多是模擬項目，并未涉及到具體工作的項目流程和實踐內容。相反，校外實踐教學基地的實踐內容以真實項目為主，與教學內容匹配度不穩定，對教學本身的輔助作用有限，考評難度系數大。綜上所述，在應用型日語人才培養的過程中，實踐教學是決定人才培養成功與否的關鍵要素[2]。

3應用型日語人才培養實踐教學體系的構建

根據應用型日語人才培養要求，其人才培養的實踐教學體系應該包括理論課程中的實踐教學環節、實踐型課程和實踐教學基地三個部分[3]。以大連東軟信息學院日語專業為例，在 1321學期中的實踐教學其目的、內容和方法各自不同。所謂1321學期是指1個學年內有3個學期，其中包括2個理論學期和1個實踐學期。2個理論學期中主要開設的是理論課程；實踐型課程集中在實踐學期中，是綜合實踐教學環節，以模擬或實際參與的方式了解日本企業工作流程，在商務背景下實踐日語語言的課程；而實踐教學基地則是校內日語實踐教學基地及校外實踐實習企業。整體課程進程按照學年設置，如圖1所示：

上圖當中右側是理論學期的各門課程，左側是實踐學期課程名稱，實踐教學基地的輔助和配合貫穿大學四年整個過程。四個學年的學生能力培養進程如圖2所示：

從第一階段的基礎課程到第四階段的專業技能培養，應用型日語專業人才的實踐能力培養是一個形式上從分散到集中，內容上循序漸進的過程體系。

3.1理論課程中實踐教學環節的設計

理論課程以教授理論知識為主，引導語言實踐為輔。課程實踐環節是分散在理論學期各門理論課程當中的實踐教學。實踐教學環節與實踐課程在授課目標上保持一致，實踐內容上循序漸進，與理論教學相輔相成，漸進式地引導學生，逐步提高學生的實踐能力[4]。

理論課程中的實踐教學環節主要是以“項目”的形式存在。所謂“項目”，是借鑒了工程教學理念，由授課教師團隊提供項目題目，以學生團隊為主體進行的模擬實踐。通過“項目”的設計、構思、實施和反省等環節綜合培訓學生的實踐能力。同學期課程間的項目互相關聯，學年課程間的項目逐級遞進，形成一體化的“項目”實踐系統。核心主干課程中的“項目”設計狀況如圖3所示：

由上圖可見，各門課程之間的“項目”設計內容統一，形式多樣。同層次橫向課程間，縱向前修后續課程當中所設計的“項目”本著一體化原則，內容相互關聯，難度逐級遞進。從縱向上來說，以《基礎日語》系列課程為例，從第一學年第一學期的課程項目開始“初涉職場”“職場體驗”“職場成長”“合格的職員”，即設定在企業工作背景下，從剛入職的新人時期遇到的各種問題，到作為一名合格職員所涉及到的各種業務，均體現在“項目”當中。從橫向上來講，與《基礎日語（一）》同屬第一學年第一學期的《日語會話（一）》和《日語視聽說（一）》課程當中各自的課程項目分別為“自我介紹”和“即時問答”。這兩個課程項目是為《基礎日語（一）》的“初涉職場”準備的。可見，橫向上各門課程間整體培養目標一致，項目任務各有重點，形成了以基礎日語課程為中心，會話和視聽說課程為有益補充的橫向實踐教學體系。

不同學年不同學期各門課程間的“項目”逐級遞進，同學年同學期各門課程間的“項目”互為輔助。一門課程中根據涉及到的知識內容范圍和難易程度分成涉及課程全部內容的“課程項目”、結合若干單元知識的“單元組項目”和每個單元總結性的“單元項目”三個級別的“項目”。圖3上下兩部分四個實踐學期中的集中型實踐課程，既是對此前理論課程實踐環節的綜合總結，也是對學生每學年學習成果的檢驗。圖3左右的公共課、專業導論和畢業論文是人才培養計劃當中的引導項目和總結性項目，是學生運用所學全部知識進行的綜合性總結實踐。在整個實踐教學體系當中，理論課程的實踐環節為集中的實踐型課程提供理論知識和實踐經驗，實踐課程是對階段性學習成果的運用與考查，并為實踐教學基地的真實項目和實踐積累經驗[5]。

3.2實踐型課程的設計

實踐型的課程主要集中設置在第3、第6和第9的實踐學期，即入學初的專業導引項目和畢業前的畢業設計當中。入學初的專業引導項目是對整個人才培養的概要說明和解釋；實踐學期的實踐課程既是對理論課程所授理論知識的集中運用，也是對語言實踐能力綜合培養和實踐的重要環節；畢業論文是對學生四年間所學知識的整體概括和綜合運用[6]。

第3學期的場景實踐是對此前的第一、第二學期的基礎日語（一）（二）、日語會話（一）（二）、日語視聽說（一）（二）幾門課程中所學內容的重新提煉、歸納和升華。通過反復練習、實踐進行強化訓練，重點培養良好的日語聽、說能力及對所學知識的實踐運用能力，最終完成商務環境下的初級階段的日語綜合演練項目的實踐。主要實踐授課內容是在日常和商務環境下針對常見場景進行系統學習和綜合演練。通過學生對每個場景“項目”的準備、演練、發表和反思總結，圍繞實踐項目內容充分利用所學語言知識，模擬常見的日語工作場景。與之配合教學的日語文檔處理實踐（一）項目將理論學期3門核心主干課程的內容重新提煉、歸納、整理并在本項目中通過反復練習、實踐進行強化訓練，同時將所掌握的中文計算機知識和技能進行整合、提升為日文狀態下辦公軟件的操作能力和信息處理能力。通過本項目，學生能熟練應用日文辦公軟件進行簡單的日文文檔處理實踐。

第6學期的日語流程實踐是在場景實踐的基礎上，結合第二學年所學語言知識，通過商務環境下整個工作過程中聽、說、讀、寫、譯多方面的訓練，讓學生能夠了解并初步體驗日本企業的工作流程，是對學生各項日語技能的進一步強化訓練。通過本項目的培養，學生能夠在多個不同商務場景中靈活運用所學商務知識流利、恰當地進行商務會話，了解日本商務禮儀及基本的企業文化，培養學生溝通、團隊協作、自主學習、分析解決問題的能力。同期開設的日文文檔處理實踐（二）項目是《日文文檔處理實踐（一）》的延續和提升。通過本項目的學習和訓練，學生能夠應用日文office軟件熟練制作基本辦公文檔，包括電子郵件、會議紀要、報價單、商品說明展示PPT等。

第9學期的商務綜合實踐是大三學年后開設的綜合實踐課程，通過讓學生親身在“模擬”的商務項目中工作，使學生了解和熟悉日本企業實際工作的流程，提高學生日語的綜合運用能力。它是日語專業前三年專業知識和技能鞏固和綜合運用，也是所有課程的一體化學習經驗。旨在使學生了解企業文化、商務禮儀、企業實際工作流程，培養學生的商務日語綜合運用能力和職業素養，增強學生的社會競爭力。

在以綜合實踐性課程為支柱，各門理論課程當中的實踐環節為補益的實踐教學進行的同時，校內實踐教學基地和校外實踐教學基地的構建和利用使學生更有效地實踐語言，了解日本企業工作流程和習慣，參與真實項目得到綜合的實踐指導。

3.3實踐教學基地的構建

實踐教育基地根據語言實踐的具體場所分為校內語言實踐教學基地和校外語言實踐教學基地兩種。兩種實踐教學基地互為輔助，各有側重。校內實踐教學基地與課堂實踐教學內容結合緊密，能夠根據教學內容適當調整，對參與實踐教學基地項目的學生有比較系統的指導和考核，便于綜合了解學生的實踐狀況。作為對實踐教學的必要補充，校外實踐教學基地能夠彌補校內實踐教學在“項目”設計上以模擬和固定內容為主的不足，以真實項目為導向，綜合培養學生的實踐能力。實踐教學基地與課堂實踐教學的關系如下：

3.3.1校內實踐教學基地

日語語言實踐教學基地是校內外語實踐教學基地的一部分，依托于學校的國際教育學院（主要負責外事事務與對外漢語教學）建立的以輔助語言教學，提供對外工作交流機會的語言實踐平臺。參與日語語言實踐的學生主要負責的工作有外事接待輔助、日本留學生的招生及來華管理輔助、日籍培訓員工在校期間的生活支持及管理輔助、赴日留學項目的招生及赴日后管理輔助、日籍教師的生活支持及管理輔助、中日交流會或日本文化節等活動的企劃與實施、文件翻譯及校對、資料建檔及整理等。通過直接與日本人的溝通和接觸，讓學生了解跨文化交際的重要性，掌握基本的溝通技巧和方法，增強日語語言表達的信心。

學生參加校內日語實踐教學基地的各種項目，直接與日本人接觸，提高跨文化交際能力。同時，在每次項目的準備、實施和反思過程當中，系統完整地了解業務流程和注意要點。通過與日本客戶的直接溝通和交流，“做中學”“學中做”，夯實日語語言基礎，了解日本文化特點，熟悉日本企業工作的流程與模式。通過每次的“項目”實施，發現自身在日語語言上的不足，在實踐中不斷學習。

3.3.2校外實踐教學基地

作為對校內實踐教學的必要補充，校外的日語語言實踐教學基地一直是應用型日語人才實踐能力培養的重要平臺。針對日本企業的業務需求，結合應用型日語人才培養的實踐要求，以對日IT業務公司為主，設置了一系列的校外實踐教學基地。主要以IBM、HP等世界500強企業的BPO、呼叫中心業務為主，以校外實習方式，為學生提供校外語言實踐的平臺。

校外日語實踐教學基地既是對校內實踐教學的最佳輔助，也是學生向企業合格員工過渡的重要平臺。學生通過在校外各家實踐教學基地的實習，參與真實面向日本的業務項目，夯實自身的日語語言基礎，了解日本企業的基本工作流程，踐行日本商務禮儀。

在目前的校外實踐教學基地中，由于真實項目的不可重復性，在對學生的指導和考核過程當中還存在諸多有待解決的問題。如何充分利用企業資源，更大限度地讓學生參與實際項目并從中受益，是校外實踐教學基地建設過程當中的主要矛盾。

4總結

應用型日語人才作為本科教育中突出實踐能力的語言人才，需要重視在其培養過程當中的各個環節。課堂實踐教學環節+實踐教學課程+校內實踐教學基地的校內實踐教學與校外實踐教學基地的配合是應用型日語人才培養目標實現的必要模式，是學生實踐能力提升的重要手段。課堂實踐教學與教學基地的相互輔助是日語語言“學中做”“做中學”的集中體現，是學生實踐教學成果檢驗的必要手段。理論課堂當中的實踐教學環節和綜合實踐教學課堂的構建是實踐教學實施的主要環節，是積累日語語言基礎，培養學生實踐能力的主要過程。應用型日語人才實踐能力是貫穿整個人才培養過程的，通過分散——集中——模擬實踐——真實演練的過程逐步培養起來的重要能力[7]。是應用型日語人才區別于傳統日語人才的重要指標之一。應用型日語人才實踐能力培養體系的構建是完成人才培養目標的基本要求。大連東軟信息學院日語系多年來在應用型日語人才培養實踐教學中不斷探索，其橫向配合縱向延伸的課程實踐教學，輔以實踐教學基地的立體式實踐教學體系的設計與實踐在實踐教學過程中十分有效，提高了學生的專業知識能力、個人職業能力、溝通表達與團隊合作等各項實踐能力，增強了學生在就業過程中的競爭力，創建了日語教學的新特色。

參考文獻：

[1]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009（3）.

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[5]汪祿應.應用型本科教育人才培養目標與課程體系建設[J].大學教育科學，2005（2）.

[6]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[7]房學軍，等.應用型本科人才培養模式改革的研究與實踐——以大連工業大學為例[J].遼寧教育研究，2008（12）.

On the Construction of Practical Teaching Base of Applied Japanese Talents

——Taking Dalian Neusoft University of Information for Example

REN Haidan

（School of Japanese Studies， Dalian Neusoft University of Information， Dalian 116029， China）

Abstract：In the critical applicationbased transformation period of college education， the cultivation objective of Japanese specialty should also transit into the cultivation of applied talents according to the social needs. The cultivation of applied Japanese talents should pay attention to practical teaching. Constructing the practical teaching system consisting of class practice link， practical courses and practical teaching base is the basic requirement of realizing the objective of applied Japanese talents. Students language foundation should be consolidated in the practical class teaching link， language skills should be strengthened in practical courses and students should practice language in practical teaching base so as to truly improve practical application ability， guide students to study autonomously， form good learning and work habits and enhance their competitiveness of getting employed and development potential after employment.

Key words：applied Japanese talents； practical teaching system； practical teaching links； practical curriculum； practical teaching base

（責任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8