雙創(chuàng)型計算機人才培養(yǎng)模式研究與實踐

劉超慧+劉晶晶+李玲玲

摘 要：培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，人才培養(yǎng)模式改革是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然趨勢。概述了雙創(chuàng)型人才和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，剖析了新型計算機人才培養(yǎng)面臨的困境。提出了一種新的雙創(chuàng)型計算機人才培養(yǎng)模式，從制定多層次培養(yǎng)方案、建立立體化實踐教學(xué)體系、優(yōu)化教育資源、構(gòu)建多元化人才評價機制和搭建合理的雙創(chuàng)教育平臺五大方面分析了該模式的運行方式。教學(xué)實踐表明，這些措施有利于雙創(chuàng)人才素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)型人才；培養(yǎng)模式；評價機制；課程體系

DOIDOI：10.11907/rjdk.171119

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）007-0220-03

0 引言

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“創(chuàng)新是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的第一動力，處于國家發(fā)展全局的中心地位”。同時強調(diào)要“持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。此外，2016年高校畢業(yè)生將高達765萬，為緩解就業(yè)壓力，政府和高等學(xué)校要著力擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實施更加積極的就業(yè)政策，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，是全面落實《綱要》的關(guān)鍵。《綱要》中也明確要求要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，促進經(jīng)濟發(fā)展。因此，計算機類專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中將起到越來越重要的作用，凸顯了培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計算機人才的重要性。

計算機學(xué)科具有實踐性強、技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛等特點，需要不斷創(chuàng)新來開展新技術(shù)的研發(fā)，并推進新技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。而目前計算機人才存在專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實、工程實踐能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的問題，同時畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低。因此，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是計算機類人才培養(yǎng)的迫切需要[1]。

1 雙創(chuàng)型人才內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

對于雙創(chuàng)型人才的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的表述，但對于其本質(zhì)特征基本上達成了共識。創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征是“向善”和“突破”，指那些富有創(chuàng)新意識、精神和創(chuàng)造能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并迅速地提出解決問題的方法，通過創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造出突破性的成果，對社會進步或科技發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻的人才[2]。

創(chuàng)業(yè)型人才的本質(zhì)特征是“獨立”和“靈活”，是指具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，并為此投入財力和智力，獨立開拓事業(yè)，為社會創(chuàng)造價值和提供服務(wù)的人[3]。創(chuàng)業(yè)根據(jù)是否具有高科技含量分為科技創(chuàng)業(yè)和普通勞動創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的特征雖有不同的表現(xiàn)形式，但都有堅韌性、開拓性、敏銳性和高尚性等相同的內(nèi)涵。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)支撐，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式和升華。

雙創(chuàng)人才是既富于創(chuàng)新精神，還具有創(chuàng)造能力，能夠獨立提出問題、解決問題，并可以通過創(chuàng)辦企業(yè)等手段產(chǎn)生創(chuàng)新成果，創(chuàng)造社會價值的綜合型人才，結(jié)合了創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的雙重特質(zhì)[4]。本文提到的雙創(chuàng)型計算機人才是指擁有計算機學(xué)科專業(yè)知識，掌握IT系統(tǒng)管理維護、IT技術(shù)行業(yè)應(yīng)用、較強的程序設(shè)計和工程項目開發(fā)等技能，具有創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)能力的人才。

1.2 人才培養(yǎng)模式

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，主要指以專業(yè)知識和雙創(chuàng)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力為目標，以實踐教育為基本手段，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、工程意識、團隊意識和健康意識為核心，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格和綜合素質(zhì)不斷提高為目的的培養(yǎng)過程的標準構(gòu)造樣式和運行方式[5]。

2 雙創(chuàng)型計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機技術(shù)影響著世界的發(fā)展，新型計算機人才的需求量逐步增加，同時隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷落實，計算機創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，并取得了重要成果，但仍存在很多困難。

從宏觀上看，計算機專業(yè)固有的行業(yè)優(yōu)勢不斷下降、社會認可度逐步下滑，且人才適應(yīng)社會的能力較弱、創(chuàng)新能力不夠突出[6]。從微觀上看，培養(yǎng)目標、人才定位不夠明確，與社會實際需求的人才要求脫軌；設(shè)置的課程體系不健全、內(nèi)容更新緩慢，未能及時吸收新的知識與理論；學(xué)生基本功不夠牢固，知識面比較狹窄，創(chuàng)新能力相對較弱，價值取向和職業(yè)規(guī)劃不夠成熟；師資建設(shè)滯后、教學(xué)方法單一、教育方式落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和場所等基礎(chǔ)性教育資源短缺[6]。

2.2 問題成因分析

計算機雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在諸多問題的原因有以下4個方面：

（1）雙創(chuàng)教育尚未形成成熟的模式體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，缺少對學(xué)生工程能力和雙創(chuàng)能力的訓(xùn)練。

（2）對計算機學(xué)科的認識沒有與時俱進。在計算機技術(shù)迅速發(fā)展，行業(yè)分工越來越細的情況下，很多高校培養(yǎng)方案更新緩慢，沒有把最新的知識與理論引入到課堂中去，課程設(shè)置廣而不精、重理論輕實踐，尚未構(gòu)成完善的雙創(chuàng)技能教學(xué)體系。

（3）教育模式單一，未形成完整的體系結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案中的“3+1”校企合作模式和訂單式模式，雖然在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面都發(fā)揮了積極作用，但這些模式的側(cè)重點不同，培養(yǎng)的目標和對學(xué)生的要求也不相同[7]。很多高校對所有學(xué)生千篇一律套用這些模式，實際效果有限。

（4）學(xué)生選課自由度過大，缺乏有效的監(jiān)督。很多高校推行了學(xué)分制，大部分學(xué)生為了盡快修滿學(xué)分，選修的課程不成體系、多而不精，表面上看各種技術(shù)、原理都懂，但對任一領(lǐng)域都沒有深度學(xué)習(xí)[8]。盡管大部分學(xué)校實行了導(dǎo)師制，但導(dǎo)師缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督手段，導(dǎo)致學(xué)生選課具有很大的盲目性。

3 雙創(chuàng)型計算機人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 制定多層次人才培養(yǎng)方案endprint

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個多層次、多類型的復(fù)雜系統(tǒng)，不同層次和類型的高校要運用不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的個體制定不同的人才培養(yǎng)方案。對于一般的本科院校，在一年級第二學(xué)期可對學(xué)生進行專業(yè)定位，分別執(zhí)行學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用技術(shù)型等不同的培養(yǎng)方案[5]。對于本科畢業(yè)后想繼續(xù)深造和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重科學(xué)創(chuàng)新和原創(chuàng)性教育，通過課程實踐教育和基于學(xué)科競賽培養(yǎng)相結(jié)合的方式，依托學(xué)科競賽和創(chuàng)新項目，培養(yǎng)其具有堅實的理論基礎(chǔ)和較強的科學(xué)研究能力，以及較高創(chuàng)新實踐能力和較強的創(chuàng)新意識。

對于動手能力較強和希望盡快就業(yè)的學(xué)生，側(cè)重具體應(yīng)用技術(shù)的教育，通過“3+1”培養(yǎng)和“萬行代碼”方式[8]，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)合作，前三學(xué)年在校內(nèi)，注重專業(yè)理論和實踐技能的教育，第四學(xué)年將學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力的提高與用人單位項目需求有效結(jié)合，引入主流的IT新技術(shù)，聘請一線技術(shù)人員參與教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生能力的再提升，通過大量的實際軟件項目開發(fā)訓(xùn)練，積累萬行代碼開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立分析問題和動手解決實際問題的能力。

3.2 建立立體化實踐教學(xué)體系

計算機專業(yè)具有教學(xué)內(nèi)容靈活、實踐能力要求高的特點，需建立完善的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才。

實踐教學(xué)體系由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)支撐環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量管理手段共3部分組成[9]，如圖1所示。

教育內(nèi)容由專業(yè)知識教育、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和實習(xí)實訓(xùn)教育組成，支撐環(huán)境包括實踐教師隊伍和校內(nèi)外實踐就業(yè)平臺，管理手段包括過程監(jiān)控、教學(xué)組織形式和考核方式。該課程體系既注重專業(yè)技能教育，也注重雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)。逐步深入地培養(yǎng)雙創(chuàng)意識和工程實踐技能，具體步驟是，一年級培養(yǎng)專業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；二年級培養(yǎng)專業(yè)能力，明確專業(yè)定位；三年級培養(yǎng)專業(yè)技能，確定專業(yè)方向；四年級培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，強化職業(yè)技能。

3.3 優(yōu)化教育資源

優(yōu)化雙創(chuàng)教師結(jié)構(gòu)，提高團隊素質(zhì)。教師是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)性資源，要求教師具有扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐工作經(jīng)驗，因此應(yīng)通過各種方式提高雙創(chuàng)師資隊伍素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的人才引進標準，引進優(yōu)秀的雙創(chuàng)型教師。將有雙創(chuàng)基礎(chǔ)的教師派送到企業(yè)掛職培訓(xùn)，或派送到雙創(chuàng)教育開展較好的學(xué)校進行訪問學(xué)習(xí)。同時可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)新專家做兼職教師，構(gòu)建立體的雙創(chuàng)教育師資隊伍[3]。

更新雙創(chuàng)課程資源，提高教材質(zhì)量。如何進行雙創(chuàng)教育，首先要有雙創(chuàng)教育的課程，使其受過基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，因此雙創(chuàng)教育課程體系和教材資源是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要保障。可根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生，開設(shè)不同類型和層次的雙創(chuàng)教育課程，提高雙創(chuàng)教材的編寫質(zhì)量[3]。對于計算機專業(yè)，應(yīng)編寫互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)資料，從基礎(chǔ)上保證創(chuàng)業(yè)教育理論的先進性。

3.4 構(gòu)建多元化人才評價機制

雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的人才評價機制，構(gòu)建科學(xué)合理的人才評價體系，采用多元化的評價標準和手段，從多角度評價人才。

構(gòu)建多角度的人才評價機制。我國新一輪高等教育審核評估，在理論與思路上均有較大創(chuàng)新，更加注重學(xué)生和用人單位的滿意度。政府是教育產(chǎn)品的投資者，關(guān)心培養(yǎng)出的人才是否滿足社會需求，投入的資金是否得到科學(xué)利用；學(xué)校是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，關(guān)注其教育的質(zhì)量是否能維持未來的良性發(fā)展，能否獲得較多的發(fā)展資金；學(xué)生和用人單位是教育產(chǎn)品的消費者，學(xué)生關(guān)注自己能否學(xué)到知識，是否能提高就業(yè)競爭力，用人單位主要看所聘用的人才是否能夠勝任崗位工作[10]。因此，高校雙創(chuàng)型人才評價的主體應(yīng)由用人單位、學(xué)生、政府和學(xué)校等4個利益相關(guān)方組成，并根據(jù)各利益相關(guān)方的訴求構(gòu)建立體的評估指標體系。

構(gòu)建合理的教學(xué)考核標準。雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，最終要落實到具體的課程教學(xué)，有賴于教學(xué)考核標準。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“考概念、考原理”的考核思維，改變考試“以閉卷為主、簽到、上交實驗報告”的考查方式，注重工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。基礎(chǔ)理論課程采取試卷形式的考核方式，專業(yè)課程以課程項目作為基本的考核方式，要求學(xué)生完成相對規(guī)模的開發(fā)項目。對于課程設(shè)計以公開答辯考核為主，以真實考核學(xué)生對專業(yè)知識的理解掌握和實踐應(yīng)用能力[11]。對于各類實習(xí)課程，要加強課程監(jiān)控，構(gòu)建由學(xué)生、教師和實習(xí)單位組成的三位一體的評價細則和考核標準。

3.5 搭建合理的雙創(chuàng)教育平臺

構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。積極爭取各類資金投入，擴大實驗室面積，加快設(shè)備更新速度，提高建設(shè)層次，保障基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實驗課（實踐課）有充足的實驗資源。積極拓展與知名企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬學(xué)生實習(xí)就業(yè)平臺，完善校外實踐教學(xué)條件。建立高校科技園，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐平臺，進行項目孵化。

構(gòu)建學(xué)科競賽平臺。根據(jù)學(xué)科特點從全國計算機學(xué)科競賽中遴選出一批符合自身水平的競賽項目，構(gòu)建有特色的計算機學(xué)科競賽體系，并制定完善的選拔和激勵機制，充分發(fā)揮學(xué)科競賽在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的作用。目前，主要的競賽項目有中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、全國信息技術(shù)水平應(yīng)用大賽（ITAT）、大學(xué)生程序設(shè)計大賽（ACM）、河南省青年軟件設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。并根據(jù)本校實際，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。每項大賽雖只側(cè)重計算機學(xué)科的2～3個不同的方面，但整個競賽體系基本涵蓋了計算機學(xué)科的核心課程以及雙創(chuàng)能力訓(xùn)練課程。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。運用云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺中各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，突破時間、空間、地域限制，提供全方位的答疑解惑渠道，同時還為教師和學(xué)校提供自動分析工具，有利于改進教學(xué)質(zhì)量及策略[12]。endprint

4 人才培養(yǎng)初步成效

經(jīng)過幾年的努力，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)取得了一定成效。競賽參與人數(shù)、獲獎數(shù)量和層次穩(wěn)步提升。2016年全年，學(xué)院組織110余人次參加了“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”、“首屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等12項省級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共獲國家級獎項18項、省級獎30項，有40人次申報了校內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目獲準立項。考研升學(xué)率高，就業(yè)質(zhì)量也較高。有15%的學(xué)生考取碩士研究生，卓越班的30名學(xué)生具有較強的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，就業(yè)形勢較好。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識逐步深入，典型案例示范明顯。已創(chuàng)業(yè)成功的4名學(xué)生，業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，并吸收了多名學(xué)生就業(yè)，在學(xué)生中起到了較好的示范作用。

社會發(fā)展迅速，技術(shù)更新頻繁，雙創(chuàng)型計算機人才的培養(yǎng)模式，需要理論和實踐的結(jié)合。要根據(jù)國家發(fā)展需求，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律不斷完善，制定多元化的培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的雙創(chuàng)型計算機人才。

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