培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，譜寫作文教學(xué)魅力篇章

黃曉華

[摘要]在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。在平時的教學(xué)過程中，有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的修改作文能力，讓學(xué)生在修改作文的過程中提高寫作水平，同時也讓學(xué)生意識到好文章是改出來的。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；修改；作文；能力；教學(xué)

葉圣陶先生曾說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”同時，小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出了明確的要求，所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。在平時的教學(xué)過程中，我也有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的修改作文能力，讓學(xué)生在修改作文的過程中提高寫作水平，同時也讓學(xué)生意識到好文章是改出來的。

一、示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己寫完作文之后，通過老師來進行修改的教學(xué)模式，隨著教育的全面改革，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的學(xué)生提出“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子”，對高年級的學(xué)生提出“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔”。“授人以魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改文章，但是由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“自作師改”的模式，所以在初期我們要給學(xué)生做好示范引領(lǐng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到修改作文的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生自己想要和學(xué)會修改作文的興趣。

當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成作文的初稿時，我通常會根據(jù)學(xué)生完成習(xí)作的情況任意選取學(xué)生的一篇文章進行修改，首先，我會告訴學(xué)生這篇文章的題目是什么，讓學(xué)生對照寫作前的要求來看看這篇文章的題目是否符合寫作要求，然后我再通過朗讀的方法將文章讀給大家聽，在朗讀的過程中，我會用筆圈出文章中的符號和文字錯誤，并讓學(xué)生來交流這篇文章在表達過程中有哪些不足之處，語言有哪些不通順的地方，在老師的朗讀過程中，通過這篇文章，大家能夠?qū)W習(xí)到什么東西，這篇文章的優(yōu)點在何處。學(xué)生通過對這一系列問題的反思，在欣賞這篇文章優(yōu)點的同時也發(fā)現(xiàn)了這篇文章的不足，為自己修改文章做了良好的鋪墊。這種示范引領(lǐng)學(xué)生修改作文的方法，可以讓學(xué)生找到修改作文的方向，進而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

二、學(xué)生互改，提高寫作能力

學(xué)生作為課堂的主體，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在作文教學(xué)課堂上，我通常也會引導(dǎo)同學(xué)之間互相修改和評價作文，學(xué)習(xí)他人寫作的優(yōu)點，吸取他人的寫作經(jīng)驗，在學(xué)生互評的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，進而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，使自己在修改別人和自己的文章過程中得到再訓(xùn)練、再提高、再學(xué)習(xí)。

比如，在指導(dǎo)大家練習(xí)寫作《秋天的景色》這篇作文時，學(xué)生經(jīng)過大約一節(jié)課的時間完成了初稿，在下一節(jié)課中，我并沒有著急把學(xué)生的作文收上來，我對學(xué)生說：“今天老師想讓同學(xué)互相修改一下寫的文章，將自己的作文與同桌的作文交換修改，看一看自己的表達方法和自己身邊的同學(xué)相比有哪些優(yōu)點和差距，學(xué)習(xí)一下其他同學(xué)寫作的優(yōu)點，相互學(xué)習(xí)，取長補短。”學(xué)生在修改作文的時候都表現(xiàn)得很積極、很用心，他們用我平時教給他們修改文章時所用的一些修改符號認(rèn)真地標(biāo)注出文章中錯誤的地方。遇到看不懂的地方，虛心地向我討教詢問：“這種表達方式對不對？在這句話中運用這個標(biāo)點符號正不正確？”學(xué)生在互改的過程中，都以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待自己手上的這篇文章，他們認(rèn)真推敲著文中的每一個用詞，反復(fù)品味著文章中的每一句話，甚至是文章中的每一個標(biāo)點符號都不曾放過，學(xué)生在互改的過程中改的都不是自己的文章，這種互改的效果要比學(xué)生修改自己的文章強百倍，因為學(xué)生在改自己文章的時候可能就會蒙蔽過關(guān)，但是在修改別人的作文時，為了能夠認(rèn)真完成老師交代的任務(wù)，他們會積極參與修改作文的過程，進而在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的表達技巧，提高他們的寫作能力。

三、教師細(xì)評，指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章

在學(xué)生進行相互修改相互評價之后，我也會對學(xué)生的文章進行仔細(xì)分析，認(rèn)真修改學(xué)生的每一篇文章和對學(xué)生的文章進行評價，讓學(xué)生能夠在表達過程中實事求是，流露出自己的真情實感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度和良好的文風(fēng)，促進學(xué)生德智體美的和諧發(fā)展。

比如，在寫完《令我感動的一件事》這篇文章后，學(xué)生通過互改的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)初步把文章中語言表達、符號和文字錯誤進行了更改，然后我把學(xué)生修改好的文章收上來，做進一步的修改和評價。這時候我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生寫到同學(xué)借橡皮時，同桌將僅有的半個橡皮切了一半分給了他，他感動得掉了眼淚。這樣的寫作顯然不符合常理，僅是借橡皮這么一件小事，怎么可以讓人感動得落淚？所以對于這種言不由衷、言過其實的表達，我對學(xué)生說：“在寫作過程中，我們要盡量追求實事求是，一部好的文學(xué)作品能夠深刻地打動人心，流傳千古，是因為作者真情實感的流露，所以我們在寫作過程中也要表達自己的真實感受，注意自己的措辭。”這種在沒有挫傷學(xué)生自尊心的情況下對學(xué)生進行客觀的評價，能夠進一步指導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作過程中追求實事求是，表達自己的真情竇感。

總而言之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自改和互改的過程中提高語言表達能力，學(xué)會正確運用表達方法和表達技巧，同時學(xué)會在文章中表達自己的真情實感。endprint