探問

汪衛琪

探問，是發展性理答的一個重要部分，是我們最常見的一種理答方式，簡單地說，就是教師向回答問題的那個學生繼續提出更進一步的問題。當教師聽了學生的回答后，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎，甚至是錯誤的，就緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準確、全面、深刻為止。

一、在課堂深度的挖掘處探問

我觀察了特級教師王崧舟執教《只有一個地球》時的課堂理答情況，并進行了統計，請看下表：

從觀察表統計情況來看，王老師所采用的有效探問比例占到整個理答行為的15%～20%，這是一個非常高的比例，是王老師課堂理答行為的一個顯著特征，這也是王老師課堂總能將學生的思維引向深入的一個重要原因。

以下是王老師《只有一個地球》的教學片段實錄：

師：閉上眼睛，聽老師再讀書上的一段話。展開想象，你仿佛看到了什么，聽到了什么？（師讀2～4段）

生：我好像看到所有的資源都枯竭了，我仿佛聽到地球在吶喊。

師：地球在吶喊，在喊什么？把你聽到的喊出來。

生：人類不要再破壞了，我如果被破壞了，你們也會生活不好的。

師：不僅僅是生活不好，你們將無處安身了，你們將無路可走，無路可逃啊！

生：一個人在砍樹，人們在喊救命。

師：你們是怎么把砍樹和救命聯系起來的？

生：他們在后悔，他們遭到報應……

師：他們遭到了什么報應？

生：地球毀滅，他們沒有生存的地方。

師：孩子，你們又看到了什么？

生：我看見我們的綠色地球最后變成了黃色。

師：我知道了，那是沙漠，這時候人們在苦苦哀求，可是晚了，來不及了。

在本片段中，王老師運用探問，引領著學生們一步步地透過語言文字，走向文本深處。

深度體現在對學生感性的復活上。感性是學生本來就有的，王老師的理答行為最大之功在于激活、喚醒和調取這種本有的感性。復活感性，就是要讓學生動用自己的想象、情感、直覺等去感受詞語的氣息，去感悟詞語豐富的內涵，讓人類破壞自然的行為更加鮮明地烙印在孩子的心里。深度體現在對學生精神生命的喚醒上，對破壞地球現狀的每一次追問，都是一次喚醒：喚醒學生的理智，喚醒學生的認識，讓學生能夠更加清醒地把握自然與人類的關系。

二、在學生語感的發展處探問

有效探問在課堂上還可以表現在發展學生的語感處，通過探問，老師把語感發展的主動權交還給學生，請看王崧舟老師執教《小珊迪》的實錄片段：

師（出示句子：“但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。”）：同學們，讀這句話的時候，你最想強調哪個詞語？請大家自由讀一讀，體會體會。（學生自由朗讀）

生：我最想強調的是“信任”。我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人。（該生有感情地朗讀了此旬，讀時強調了“信任”）

生：我覺得“斷定”這個詞語必須強調。斷定是非?？隙ǖ囊馑迹聦嵶C明，小珊迪的確不是那種人。他是那樣誠實，那樣守信。（該生有感情地朗讀了此句，讀時強調了“斷定”）

生：我要特別強調“不是那種人”。小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人?。ㄔ撋懈星榈乩首x了此句，讀時強調了“不是那種人”）

師：我斷定他不是那種人！請問，你斷定小珊迪不是哪種人？

生：我斷定他不是那種見利忘義的人。

生：我斷定他不是那種騙人錢財的人。

生：我斷定他不是那種不講信用的人。

生：我斷定他不是那種人窮志短的人。

生：我斷定他不是那種言而無信的人。

生：我斷定他不是那種貪圖小利的人。

生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人。

師：是啊，小珊迪絕不是那種見利忘義的人；絕不是那種騙人錢財的人；絕不是那種不講信用的人；絕不是那種人窮志短的人；絕不是那種言而無信的人；絕不是那種貪圖小利的人；絕不是那種貪婪無恥的人。

師：這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）

師：這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）

師：這樣的孩子我們會把他忘記嗎？（生：不會）

師：永遠不會！

這一片段中，王老師緊扣“他不是那種人”進行探問，引領學生一起同情著作者的同情、感動著作者的感動、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬，使人、文、課和諧地交融在一起。這樣的探問讓學生在語感點有所觸發，有所貫通，這樣的探問既是對學生閱讀理解的提升，又是對學生語言表達的有效訓練。

三、在學生回答的錯誤處探問

對于少數自信心不夠的“弱勢群體”，教師應該給予他們毫不吝嗇的鼓勵。當這部分學生回答錯誤時，教師可以用降低坡度的探問式理答等形式，讓他們一步步走出誤區，接近成功。特級教師孫雙金執教的《泊船瓜洲》一課即是很好的典范。

師：前面兩句詩寫詩人靠家近，第三句寫詩人離家久，那么這句話表達了詩人什么樣的思想感情昵？你能不能也用三個字概括一下呢？

生：想回家。

師：靠家近，離家久，這個“家”放在中間，我覺得最整齊了，你幫孫老師設計設計板書看。

生：思家鄉。

師：我用你兩個字，（板書：思家）“思家鄉”這三個字沒把詩人迫切想回家的感情表達出來，應該說思家一

生：思家切。

師：用一個什么字？

生：（齊說）切。

師：用一個“切”，“迫切”的“切”。（板書：切）讀。

由“想回家”到“思家鄉”再到“思家切”，學生在老師的探問下一步步擺脫錯誤，走向文本深處。

總之，探問，為孩子掘一口井，可以引一泓清泉，影響著學生對教學內容的理解，可以促進學生心智的發展和課堂文化的形成，可以在我們的課堂上演繹出意想不到的精彩。endprint