初中英語閱讀教學低效問題解析

馮小君

摘要：英語閱讀教學是英語教學的薄弱點，本文通過反思初中英語閱讀教學方法中存在的低效問題，從閱讀詞匯教學、課堂多維互動、文化背景滲透和課外閱讀補充等方面，積極探求增強學生學習興趣和提高教師閱讀教學水平的有效方法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；反思低效；有效策略

2001年國家教育部頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課程標準》），對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位，要求在初中階段初步培養學生的英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。同時規定“學生課外閱讀量累計達到 15 萬詞以上”的初中英語閱讀目標。閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。

一、初中英語閱讀教學的低效問題成因分析

英語閱讀教學在復習鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、提高閱讀速度和理解能力等方面起著不可低估的作用。人教版 Go for It！教材從八年級下冊開始，每個單元不僅有 100—150 詞的短文，而且出現了 300 詞以上的長篇 Reading文章， 使閱讀教學任務更加艱巨。可是實施下來，Reading 教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。筆者調查發現目前的英語閱讀教學出現低效問題有以下幾個方面的原因：

1、閱讀詞匯教學無新異。詞匯教學是閱讀教學的開端，是理解文章的基礎。它又依托于語篇，產生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章的偏離。 詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷查翻詞匯表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。

2、閱讀課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可我們的閱讀課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師至始至終穩固教師的主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器。這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創造力，學生處于極其被動的閱讀狀態。

二、提高英語有效閱讀教學的措施

認識了英語閱讀教學低效的成因，教師就要改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”同時還要千方百計創新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內容，提高閱讀教學的實效。

1、有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙在于生詞。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況下，教師在時間上要設計課前預習任務、課中理解任務、閱讀中鞏固任務；在內容上教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創造機會讓學生多聽、多讀詞匯。

（1）創設情境，記憶詞匯。在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，充分調動學生的學習積極性和主動性。

（2）根據語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內化，教師可以通過對話形式或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況，鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

2、以生為本，多維互動。“以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生的多維互動方式，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，使閱讀課堂活力四射。閱讀課堂中單一的師生互動很多。互動式教學可提高學生的學習熱情與拓展學生思維，培育學生發現問題解決問題能力。

（1）師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據教材和學情確定合

理的教學目標，即要關注語言、能力和學習策略的培養，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。

（2）生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本：通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細節、通過回讀進行上下猜詞和理解難句的含義、通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息、分析問題和解決問題，順利地完成教師設計的有效活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。

（3）生生互動，體驗合作。當學生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養了學生的團隊合作精神，筆者多次嘗試，效果很好。

3、滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。

4、課外補充，豐富閱讀。課外閱讀能拓寬學生的創新視野，常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學前行的因素，解放思想，大膽探索，激發閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養學生語感，訓練學生思維，發展閱讀策略，提升人文修養，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗。

參考文獻

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[2] 葉圣陶.葉圣陶集： 25 卷[M].南京：江蘇教育出版社， 2004：17.endprint