選取正確切入點(diǎn)，展開小學(xué)語文作文教學(xué)

嵇愛娟

[摘要]教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選取正確的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生寫出好作文。教師要從根本出發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，自己進(jìn)行修改。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；作文；切入點(diǎn)；教學(xué)

我們都知道作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，有很多教師認(rèn)為之所以在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)會遇到很多困難，大部分是學(xué)生的自身原因。作為一個(gè)教育工作者，這樣的想法是非常不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g的限制，所以在各方面的能力都有限，教師的作用就是幫助學(xué)生提高這些能力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選取正確的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生寫出好作文。

一、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，摒棄湊字?jǐn)?shù)的習(xí)慣

不管是在什么年齡段的作文題目中，都會有字?jǐn)?shù)的限制，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，不僅修辭手法和表達(dá)方法是他們的問題，有的時(shí)侯他們可能都寫不夠字?jǐn)?shù)。很多學(xué)生也意識到了這個(gè)問題，知道了字?jǐn)?shù)的重要性，但是因?yàn)樵趯懽魑牡倪^程中沒有東西可寫，就會出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)是夠了，但是寫的內(nèi)容沒有一點(diǎn)內(nèi)涵，文章的可讀性較差，就會出現(xiàn)低分的情況。還有一部分學(xué)生為了引起和閱卷老師的共鳴，會寫一些虛假的感情，一些學(xué)生的生活明明很幸福，但是他偏偏要寫一些磨難，以此來充實(shí)自己的文章。教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的感情，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作文時(shí)，能把自己真實(shí)的想法和感情加入進(jìn)去，不一定要是挫折和磨難才能引起閱卷老師的共鳴，幸福、開心和歡樂同樣能讓讀者感受到。作文是學(xué)生思想感情的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)該注重其中的內(nèi)容，時(shí)刻檢查其中的真實(shí)性，讓作文和學(xué)生的人結(jié)合起來，才能在注重作文教學(xué)的同時(shí)，也注重學(xué)生的心理發(fā)展。

例如，教師讓學(xué)生以《我不能忘記那一天》進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)不少于500字，并且要有真情實(shí)感。當(dāng)教師看到學(xué)生的最終作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生寫的事情和他的真實(shí)生活不符。他寫的是它的寵物意外去世的事情，在這個(gè)過程中，他一直照顧他的寵物，但是最后還是因?yàn)椴豢煽沟囊蛩厮赖袅耍恢碧幱谝粋€(gè)很悲傷的情緒中。在文中他寫道這是幾個(gè)月前的事情，但是在上一次的作文《我身邊的它》中，他還提到了這個(gè)寵物，教師就這個(gè)問題和他進(jìn)行了溝通。教師對這名學(xué)生說道：“我可以從你的作文中看出你對它的寵愛，也能體會到你的難過，可是我記得在你上一篇作文中，你不是還寫道帶他出去玩嗎？”學(xué)生聽了教師的話慚隗地解釋道：“其實(shí)它只是生了一次病，我之前看到一篇寵物病死的作文，我覺得很感動(dòng)，我覺得這樣寫肯定能拿高分。但是，我的寵物生病的時(shí)候，我是真的很難過。”教師對學(xué)生采取了寬慰的政策，并且告誡他下次不要這樣寫了。這樣的情況其實(shí)是非常多的，很多學(xué)生為了引起教師的共鳴，會寫一些假的事情，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真情竇感，才能讓作文有更強(qiáng)的可讀性。

二、利用語文教材，教給學(xué)生優(yōu)秀的寫作方法

語文教材的作用就是讓學(xué)生從中學(xué)會更多的東西，然后利用這些東西再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，利用這些基礎(chǔ)知識來不斷拓展自己的知識版圖。語文教材中選取的課文都是非常優(yōu)秀的文章，不管是作者的構(gòu)思還是采用的表現(xiàn)手法，包括其表達(dá)的思想感情都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。教材是每一個(gè)學(xué)生都會接觸到的書籍，教師一定要利用好這些例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)秀的寫作方法。教材中文章的表達(dá)方式各式各樣，教師可以給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的方式，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的寫作能力。

如《記金華的雙龍洞》是一篇非常典型的游記，是葉圣陶按照游覽的順序進(jìn)行描寫的，有非常強(qiáng)的參考意義。之所以說這篇文章有非常強(qiáng)的參考意義，并不是說它描寫景色所采用的手法，而是他描寫景色的順序和過程，它采用的手法是移步換景法，學(xué)生在描寫景點(diǎn)和景色的時(shí)候，也可以運(yùn)用這一個(gè)手法。這篇文章可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，學(xué)生在敘述事物時(shí)可以參照本文的手法，增強(qiáng)文章的條理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改

很多學(xué)生在寫作文時(shí)不會進(jìn)行修改，他們認(rèn)為作文已經(jīng)寫完了，就沒有必要再進(jìn)行第二次的閱讀，也有一部分學(xué)生會回顧自己的文章，但是并不會再作出修改。其實(shí)現(xiàn)在流傳的優(yōu)美文章都是作者進(jìn)行過多次完善的，也就是說一篇好的文章一氣呵成的可能性比較小，尤其是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，最好是經(jīng)過反復(fù)修改，才能讓作文更有水平。學(xué)生剛開始寫作文時(shí)可能會出現(xiàn)很多語句上的毛病，或者是會有一些用詞不當(dāng)?shù)那闆r，這些問題只要學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，就都能進(jìn)行改正。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，當(dāng)學(xué)生覺得滿意了以后，再交由教師進(jìn)行批改，教師再對學(xué)生提出相關(guān)的意見，以此幫助學(xué)生有更好的提升。

例如，教師讓學(xué)生寫一段描寫大樹的話，有一名學(xué)生寫得非常快，并且讓教師給他進(jìn)行批改，這名學(xué)生寫道：“我每天都會看到這棵樹，他有筆直的樹干，有時(shí)樹下還會有下棋的老爺爺，樹上還有嘰嘰喳喳的小鳥，樹冠像一個(gè)大帽子一樣。”教師看到這里，就意識到了學(xué)生的問題所在，學(xué)生對于這棵樹的觀察非常仔細(xì)，但是沒有運(yùn)用正確的順序，如果采取從上到下或者從下到上的順序進(jìn)行描寫，這一段話就會顯得非常有條理了。學(xué)生聽取了教師的意見后進(jìn)行修改，最終寫出了一段非常清晰的話。

教師要想改變現(xiàn)在的作文教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)該重新選取正確的切入點(diǎn)。教師要明白，展開作文教學(xué)是和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程，教師要從根本出發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，自己進(jìn)行修改，才能讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。endprint