特殊教育學校識字教學要回歸本真

白萍

隨著語文教育改革的不斷深入，低年級的語文教學的側重點也逐漸在向著識字教學這類基礎教育方面偏轉。因此對于這種回歸本真的識字教學就很有必要加強，而在特殊教育學校，如何在當今教育改革與傳統(tǒng)語文教學方面把握好平衡，將是今后語文教學的突破口。

一、夯實基礎

語文識字教學的基礎層面就是要做到聽、讀、記、寫四個方面的基礎教育，因此要做到識字教學的回歸本真，不僅要在課本方面進行改革，在教學方面的改革也顯得尤為重要。

1.聽

傾聽是學生，尤其是低年級學生學習的一大主要途徑，每一個小學學生在兒時牙牙學語，也是通過傾聽琢磨的方式來循序漸進的，因此把握好聽這一方面的回歸本真教學，就能夠抓住學生們識字教學的命脈。例如，對“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這幾個字，就可以放在一起進行學習。這種基礎類的諧音字教學，正是低年級學生語文識字教學的關鍵，通過組詞的示范讀法，讓學生在腦海中將其與生活中的事物相結合，從而細細回憶其寫法。

2.讀

低年級學生識字的階段是由口的記憶到大腦記憶再到手的記憶來完成的，因此，在嘴巴的機械記憶層面，將其化繁為簡，化枯燥為有趣就顯得極其重要。例如，對于“筆、灶、尖、歪、尾”這幾個毫不相千的生字，就可以采用兒歌編寫教育的辦法：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。”這種巧妙地趣味兒歌教學，讓學生讀起生詞來富有趣味性，同時也將枯燥的讀背記憶法轉化成了兒歌記憶法。

3.記

記憶是學生識字教學的一大基本過程，記憶在學齡前兒童的體現(xiàn)尤為明顯，然而在教學歷史的一段時間，填鴨式教學嚴重，記憶教學頗具有局限性，過分死記硬背導致學生記憶方法的缺乏與學習積極性的降低，因此將填鴨式教學與趣味記憶相結合，方能達到最為高效的記憶方式。例如在學習“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字時，可以出示象形圖，便于學生增強對字形進行記憶。這類象形圖片的趣味識字教學讓學生的記憶不刻板化，并且巧妙地將詞與生活相結合，更加有利于在學習中記憶，在記憶中思考，將學習的趣味性充分發(fā)揮出來。

4.寫

俗話說，好記性不如爛筆頭，識字教學的最重要的一大步驟也正是識字目的：寫字。然而，填鴨式教學中的一味抄寫并不能滿足回歸本真的后續(xù)教學，因此對于寫這一方面就需要極大的教學創(chuàng)新，從而達到吸引學生注意力，讓教學更加多元化的目的。例如，對于泉、河、問、國這幾個字可以進行拆分。如泉，就將上部的白提取了出來，拆分成了白、水兩個字，這種新穎的拆分識字教學，從側面提高了學生寫的能力，并且將寫與上一方法的記憶相聯(lián)系起來，促進了識字教學的多元性。同時，寫這一方面也是特殊教育所要克服的一個重要問題，低年級的特殊教育需要克服很多學生注意力的問題，因此教師在吸引學生注意力方面要多下功夫，采用卡片教學，引導學生按圖畫字，并通過反復的訓練，將拆分教學與卡片教學結合，對特殊教育學生的寫字能力具有事半功倍的意義。

二、寓教于樂

回歸本真教學的基本方法就是擺脫以往生硬的填鴨式教學，將教學的重心轉移到寓教于樂的角度上來，將教學與生活、與游戲相聯(lián)系，從而達到寓教于樂、事半功倍的突出效果。這個問題對于特殊教育學生更顯重要，填鴨式教學對于特殊教育學生是沒有意義，也是有負面作用的，因此做好寓教于樂尤為重要。例如，在生詞學習后，可以加入字典應用部分，以此來抓住學生學習的黃金階段。通過這一方法鞏固生詞，同時傳授漢字學習的重要技巧。如一個學生問道：“如果兩個部分都是部首該怎么確定？”這時候，教師就需要言簡意賅地指導方法：那就要從字的左、上、外位置來提取部分，如“葦”字取上不取下，“取”字取左不取右，“困”字取外不取內。通過這樣簡明扼要的方法指導，就能夠讓學生學以致用，并對今后的語文學習中閱讀、判斷、理解方面的能力提高有積極的作用。

此外，在教學中遇到“大典，檢閱，海陸空，禮炮”這些詞時，教師教學思維就不應該僅僅局限于板書與聽寫之類的枯燥無味的過程，教師應該將這些詞聯(lián)系起來，或者播放中國閱兵的短片。將學生識字記憶在腦海中系統(tǒng)化、具象化，以此達到更為牢固的記憶。同樣的，這些具有表現(xiàn)力的短片，對于特殊教育學生更有緩解繁雜的刻板知識的意義，并且也能讓這些學生接觸到一些不曾接觸到的外界生活認識。

寓教于樂是教育的方式，但不是一種捷徑。因此，寓教于樂應該維持一個度量，過分的寓教于樂，回歸學生本真將會導致教育強度的匱乏，十夭記一詞的負面現(xiàn)象發(fā)生，過分的填鴨式教學也會使學生的學習熱情喪失。因此，如何在這兩者之間找到平衡就顯得尤為重要。

三、追根尋底

語文教育的最終目的是能寫能用，識字教學的目的也同樣如此，這也正是要平衡觀念下進行回歸本真教學的意義。而單一的基礎教學、結合生活、講故事、難易結合，卻僅僅只能滿足學生能寫這一方面的問題，只有回歸本真，在教師的帶領下對字詞進行追根尋底，才能富有效率地會用。在小學語文教育的末期，教學的重心開始了向著追根尋底方面的偏移，例如，在學習完《石灰吟》與《墨梅》這兩首古詩后，就可以對這兩首古詩中的字詞進行深度剖析。如對“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中，對“滿乾坤”的解釋要求既要對這三個字分別熟悉理解，也需要有對詞的解讀，同時還要放在原句中進行分析，這樣才能夠正確作答。追根尋底這種語文教學思路不僅僅能運用到識字教學當中，在教育中，追根尋底意味著一種語文教育的最終提升階段，這類方法最利于學生的知識框架的構建與吸收，從最根本開始，以此鞏固知識，事半功倍。因此，今后教師的能力需要注意在這些方面多進行鍛煉與培養(yǎng)，不僅僅要從自己的教育能力方面提高，同時也要從新一代學生的綜合素質進行培養(yǎng)，識字是教學的基礎，也是學生摸到語文學習大門的不二法門，特殊教育學生對于字的理解主要是字的運用方面，這種追根尋底的教學也是一種開拓思維、開闊眼界的手段。

識字教學是語文教育的奠基石，重視識字教學的前提正是要摒棄以往的填鴨式刻板教育，將重心回歸本真并且與實踐結合，在生活與教育中，前期基礎搭建與后期教育加強，理解與記憶多方面找到最為平衡的支點，從而讓學生輕而易舉地敲開語文學習的大門，同時讓特殊教育學生感受到語文知識的魅力與中國傳統(tǒng)知識學習的樂趣。endprint