“意在筆先”，識字寫字教學要積累運用

楊菁 ??

一、 “意在筆先”的識字寫字教學價值

提到“意在筆先”，自然會想到繪畫與書法這極具中國文化色彩的藝術形式。從字面上來說，就是先構思成熟然后下筆。如果我們的識字寫字教學也能堅守“意在筆先”的策略，教什么學什么就會有本有據，怎么教怎么學就會有術可依，傳承文化就會有跡可循。

在《說文解字》里，“意”是個會意字，從音，從心。“音”在上，“心”在下，音、心不分家乃是一個“意”字。說出來的，是讀音也可能是意思；記在心里的，讀音和意思同樣不能分開。慨嘆漢字內涵博大精深的同時，我更加覺得“意在筆先”在識字、寫字教學中尤為值得珍視。“意在筆先”，正在實現識字功能、認知功能、審美功能、鋪墊功能。“意在筆先”的識字寫字教學，呈現的是中國漢字、書法的燦爛文化，讓學生能夠理解和掌握漢字的讀寫要求，逐步形成自己的人文積淀；在學習中，充分理解和尊重漢字演變、書法藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞和評價的意識與能力，能在生活中積累運用祖國的語言文字，形成健康的審美情趣。“意在筆先”，提供的是學會學習的方法，夯實的是文化的基礎，提升的是科學的精神。

二、 “意在筆先”是識字寫字無限之美

1. “意在筆先”，分文析字。“文”，早在先秦時期，就有文字的意思，而“字”到了秦朝才有此意。分開來講，“文”指獨體字，“字”指合體字。籠統地說，就是泛指文字。在小學語文的起步階段，很多學生都習慣性地利用獨體字拼加組合的方式識記合體字。有經驗的老師也能幫助學生巧妙地認識形聲字的聲旁以正讀音、認識形旁以表意思。這樣一個分析漢字的過程，與“文字”概念的形成不謀而合。分，是為了合。分是基礎，分是策略，分是學生通過思考在幫助自己建構一個新的漢字。

特級教師薛法根執教三下《寓言兩則》時，針對故事題目《揠苗助長》《鷸蚌相爭》中各有一個筆畫復雜的生字，別具一格地運用了“分文析字”的方法。他教學“揠”字，先在黑板上寫了一個“日”字，下面再添一個“女”字，形成新字“妟”（yàn）。老師告訴學生，兩個熟悉的字合起來形成了一個新字，是安靜、安寧的意思。接著，老師添加一個“匸”（xì）字，湊成一個“匽”，也讀（yàn），是把東西藏起來的意思。最后，老師添上提手旁，合成了“揠”字，就是要學的課文《揠苗助長》中的“揠”字。學生們在聆聽中逐步吸納，在腦海中記憶“揠”字的形與義，感受到“合體造字”的神奇。教學《鷸蚌相爭》的“鷸”字時，薛老師反其道而行，用的是“拆字法”。先板書“鷸”字，讓學生知道這是一種水鳥，專門在水邊吃魚。然后去掉“鳥”字，學生根據形聲字的特點，猜出“矞”字也讀“yù”，最后把“矛”字也去掉，剩下“冏”字。就這樣，同學們在老師看似分崩離析的指引下，實際掌握了生字中或陌生或難寫的部分。

出于漢字的造字特點，出于兒童的學習規律，“一合一分”的識字方式，讓“意在筆先”的識字寫字體現出一種簡約之美。

2. “意在筆先”，如影隨形。從漢字成字之“六書”來看，形聲、會意、象形字合計占到了總數的92%以上，構成這些字的都是表示一定意義的“形”。離開了形，漢字則毫無意義。課堂上讀字音叫“念”，不可有口無心；用巧妙辦法記字形需要“想”，完全代表個人觀點；觸及字詞的含義得“思”考，是心與腦的合作。沒有哪一個瞬間離得開學生用“心”的參與，沒有哪一個環節離得開漢字“形”的意義建構。

二下《會走路的樹》一課有個生字“趣”字，有位老師就通過一系列談話引導，幫助學生認識“趣”字，理解“有趣”：① 走到了許多地方，（出示圖片拓展）走到了……走到了……② 出示“耳”字和“手”（又）字，你會聽到什么，又會做什么呢？③ 和好朋友一起出去走一走、聽一聽、玩一玩，這就是“有趣”。沒有刻意的形旁分析，有圖有真相，有話有故事，生字教學無痕于閱讀教學的過程之中，學生根據語境進行想象的能力得到了鍛煉。舉一反三的識字之樂讓課堂變得生動活潑。識字寫字教學中，在同音的形近字辨析中，“形”的存在可以指點迷津。給漢字找朋友，讓漢字“開花”，教師要善于捕捉學生發言中涉及的同音形近字進行辨析。在細微的形旁差異中，察覺漢字的意義所在，這既是幫助學生提高識字量和效果的辦法，也是幫助學生在課外閱讀中克服生字障礙不影響整體理解的方法。提筆忘字的情況常見，如果教會學生聲形兼備的造字方法，很多處于記憶邊緣的漢字就會被喚醒。

“意在筆先”，如影隨形，寫不寫得正確，考量著我們對漢字本義、引申義的認識有多少，考量著我們有多貼近祖先的思想情感，有多了解一個個漢字的演變過程。有故事的識字教學，讓“意在筆先”的識字寫字教學體現出一種變化之美。

3. “意在筆先”，趣在法外。以語文課程中識字和寫字教學為基本內容的書法教育，正與現在的語文課堂悄悄地發生著聯系，讓識字寫字教學有法可依，讓每節課10分鐘的寫字時間變得更有意義。“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感”是書法教育的總體目標與內容。鉛筆字和鋼筆字的書寫指導，與書法教育的滲透和傳統文化的教育，融為一體。

單元練習里“寫好鋼筆字”可以與課文的生字教學結合在一起，選擇什么樣的字進行重點指導是要有寫字目標的。可以在同一課的數個生字中選擇相同部件或相同結構的字進行比較歸納，也可以就個別字的重點部件或筆畫進行觀察臨摹。平面型方塊體漢字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多向展開；多樣的筆畫、豐富的組合、復雜的構造，亟待將書法教育術語變得淺顯有趣：不說避讓與穿插，只說筆畫友好不打架；不說橫向上豎挺拔，可用肢體示范來“說話”；不說撇捺出鋒，只用“尖”“腳”形象化表達；不說點畫的裝飾作用，只需體會點的出神變化……

忽輕忽重、忽起忽落、忽行忽止，或方或圓、或剛或柔、或連或斷，疏密有致、借讓相當、顧盼