例談閱讀教學中兒童語言的生長

李臻+瞿艷

什么是兒童語言？筆者在這里想表達兩層意思：一是指兒童隨著年齡的增長逐步形成的與人交往溝通、交流思想、表情達意的表現形式；二是指正在過著童年生活的兒童自己的語言。童心童情引發童言童語，煥發童真童趣。語文閱讀教學擔負著指導兒童正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維等責任，發展兒童語言既要遵循語言發展的一般規律，同時要葆有兒童期兒童語言的個性與特點，要小心呵護屬于兒童的語言，不要任意拔高或逼迫兒童放棄屬于他們的語言，讓兒童去跳越兒童期，過早地進入成人期，丟失寶貴的童真和童語。教材中一幅幅色彩明麗的插圖，一個個生動有趣的故事，一首首朗朗上口的兒歌，洋溢著濃濃的兒童文化。教材不僅蘊含著語言、思維發展的無限空間，還為兒童感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。作為教師，要憑借教材，引導兒童學會閱讀，展開親歷閱讀的過程，讓兒童不斷觸摸語言，不斷感知語言，通過自己的體驗去理解感悟教材，得到情感的熏陶與思想的啟迪。

一、朗讀品味，整體感知，突出童話爛漫

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的?！迸囵B語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”兒童對周圍世界的概念是在同步的、總體的感受中形成的，對同一事物，只要有可能，他總是會調動自己所有的感官去體驗和認識，其中既有視覺的，又有聽覺的，而且還常常伴之以動覺。對于兒童來說，各種感官是一體的，感覺和反應是一體的，身體和精神也是一體的。用整體的方式來感知和反應，這正是人類最根源的方式，也是兒童最擅長的方式。教師在教學中要順應兒童整體感知的特性，充分發揮兒童各種知覺的優勢，引導兒童把文章讀通讀順，讀出畫面，讀出情感，做到眼中有景、心中有情、話中有意、臉上有色，讓兒童用自己喜歡的、擅長的方式去感受語言的生動優美，表現對語言的感悟，感受自然和生命的成長。如筆者教學《青蛙看?！芬徽n的教學片段：

師（出示高山圖）：山那么高，而青蛙只有這么一點點大，難怪他忍不住叫起來：“天哪，這么高的山！”誰來當青蛙，讀出心中的感受？（指名讀，學生情不自禁地自由讀）你為什么這樣讀？

生：山高得出乎我的想象，白云都成了它的腰帶。

師：你為什么瞪大了眼睛？

生：我從來沒見過這么高的山，脖子都仰酸了。

師：（動畫播放）看著看著，青蛙感覺山越來越高，而自己越來越小，他忍不住“吸了一口涼氣”，誰來吸上一口涼氣讀？（指名讀）

師：你為什么眉頭都皺起來了？

生：山太高了，老鷹都要使勁飛，我擔心自己登不上去。

師：你為什么聲音都顫抖了？

生：到處都是懸崖峭壁，看了讓人害怕，腿直發軟。

師：一心想看大海的青蛙，看到了這么一座高聳入云的大山，忍不住發出了感嘆，請帶著你們的感受再讀讀，可以加上自己喜歡的動作。

在教學過程中，教師沒有一丁點兒的朗讀技巧指導，兒童卻能讀得那樣有滋有味，沒有一個個連環式的問答，兒童卻自然而然地把自己化身為那只青蛙，感受著青蛙的驚訝、害怕，并與自己的情感體驗連通起來，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象生動。此時此刻，語言立體起來，豐滿起來，書中的人物也“活”了起來，學生的語感也就慢慢地培養起來了。

啟示一：兒童感悟語言不需要朗讀技巧，教師要引導、點撥兒童在生動的情境和無限的遐思中豐盈內心的體驗與情感世界，在吸收積累語言的同時注入自己獨特的感受。

二、巧設情境，有情有趣，凸顯童言無忌

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和挥性诰唧w的情境之中，豐富的情感才會被調動，強烈的表達欲望才會被激發，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。

1.問題情境促樂趣，好奇探究顯童真。“兒童是天生的探究者”，兒童對自己未知的、感興趣的話題會傾注所有的熱情與精力。問題情境的巧妙創設能把兒童帶入向往的閱讀天地，使他們在大膽的想象中體驗情感，與作者、文本發生情感共鳴。在開放的心境中與激情四溢的表達中，個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融，智慧語言不斷閃現。如《青蛙看?！芬晃拈_篇寫道：青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。為了引導兒童強烈感受青蛙看海的迫切愿望，為下文青蛙為了實現愿望堅持不懈地登山埋下情感的伏筆，筆者在教學中這樣設計問題：（配圖音樂）又是一個月光皎潔的夜晚，青蛙又一次站在湖邊，他望著圓圓的月亮喃喃地說道：“月亮啊，月亮啊，你告訴我大海究竟是怎樣的？”長期生活在湖邊的青蛙一直有一個美好的愿望，那就是看海。青蛙為什么要去看海呢？請小朋友大膽地猜想一下。在音樂的感染下，在問題的促發下，原來“隔岸看火”的兒童紛紛把自己化身為青蛙，一只只小手紛紛舉起，一朵朵智慧火花不斷閃耀：“青蛙常常聽媽媽說大海很美，像一塊碧藍碧藍的寶石”“這不是一只坐井觀天的青蛙，他有海闊天空般的志向”“大海邊有他的朋友在等他，他們早已約好了在海灘上筑碉堡”“青蛙想去看看世界上最大的動物藍鯨，看它噴水柱”“青蛙想去看看大海究竟比湖大多少，他要給小伙伴們講大海的故事”……各種奇思妙想就這樣滔滔不絕地從兒童的嘴里迸發出來，這是兒童從心底流淌出的最純真的語言。此時，筆者不失時機地點撥“蔚為壯觀、海闊天空、盛情邀請”等詞語，及時豐富學生的語言和情感，學生情動而辭發，獲得思想與語言的同構共生。

啟示二：教師對問題情境的創設要依托文本，挖掘貼近兒童生活的、體現兒童情趣的、反映兒童思想的內容，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的問題情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光灑進課堂。

2.逼真表演促情動，真情體驗露童趣?！皟和翘焐母璩?、舞蹈家、繪畫家、表演家……”在教學中適當地創設表演情境，能激起兒童積極的情緒體驗，從而讓學生進入文本，在表演中強化對語言的揣摩，對情感的體驗，并在對話中喚起已有的生活經驗，形成具有個性化的語言。如筆者在教學《青蛙看?！芬徽n時的教學片段：

師：（配圖演說）在青蛙的眼中，原來高不可攀的大山變成了一級一級地臺階，他就跟著松鼠一級一級地往上跳。讓我們來分角色表演，一人當青蛙，一人當松鼠，跳上山頂看大海，好嗎？松鼠跳一下，青蛙跟著跳一下，松鼠跳兩下，青蛙跟著跳兩下，松鼠不斷地鼓勵著青蛙。

生：加油，你一定能看到大海；再跳一下，好，跳得好極了；青蛙你真棒，不愧是我的好朋友……

師：青蛙充滿希望地往上跳（讓學生連續蛙跳15下，此時學生漸露疲憊之色）。跳了一陣后，青蛙有什么感覺？

生：我上氣不接下氣了，我腿像灌了鉛一樣，我知道腰酸背疼的滋味了，我已滿頭大汗……

師：放棄吧？不去看海了。

生：不行，這是我夢寐以求的愿望，我不可以半途而廢；如果這點困難我就堅持不住了，我還能完成其他事嗎？……

師：松鼠又帶著青蛙往上跳（讓氣喘吁吁的學生再連續蛙跳10下，此時學生已東倒西歪，很多學生癱坐在地上）。這時的青蛙有什么想法呢？

生：（學生邊說邊大口喘氣）我連話都說不動了；讓我坐一會兒吧，我站不起來了；我口干舌燥。比跑400米還累……

師：還有好多路呢，放棄看海這個愿望吧！你們碰到了那么多困難，為什么還要堅持？

生：就快到山頂了，我不能前功盡棄；就快看到夢寐以求的大海了，我快要實現自己的愿望了，我不能放棄……

師：為了實現愿望咬牙堅持著，堅持著，始終沒有放棄——這就叫堅持不懈。

從兒童的話語中，我們不難發現，他們不僅理解了“鼓勵、累、堅持”這些詞，而且在實踐中學會了正確運用。兒童此時的表達已不再是對文本語言的簡單重復，而是通過表演實現文本語言的實踐與再創造。

啟示三：教師創設的表演情境要逼真，讓兒童能全身心地投入其中，化身其中，做其所做，思其所思，做到觸摸人物的脈搏，體驗人物的情感，從而撥動兒童的心弦，激發兒童內在的情感，讓兒童充滿真實感受的個性化語言飛揚，創造充滿生命力的課堂。

三、激活思維，質疑分享，彰顯童語飛揚

“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質疑、挑戰，以至于對文本的再創造。”教師在閱讀教學中要努力激活兒童的思維，尊重每一個兒童對語言規律及語言素材的真切體驗和個性化的理解，引導學生將文本語言內化為不自覺的“內在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。如筆者教學《青蛙看?！返慕虒W片段：

師：松鼠是怎樣幫助青蛙的呢？他都說了些什么？你能想象他說話時的語氣和表情嗎？ （學生自由讀、同桌討論）誰來讀第一句？你怎樣來讀這句話？（出示：“這石階你能跳上去嗎？”學生以疑問的語氣讀，連續三人都這樣讀，在老師即將開口時，有學生舉手提問）

生1：老師，我感覺不對，青蛙是跳躍能手，松鼠不會不知道。

生2：對，青蛙能跳比自身高50倍的高度，這小小的臺階怎么會跳不上？

生3：那松鼠為什么還要這樣問呢？

師：是呀，松鼠不僅問了，他還帶頭跳上了一個石階，這是為什么呢？（學生議論紛紛）

生：這是松鼠在明知故問，是為了啟發、引導青蛙，青蛙雖然不能像老鷹一樣飛，不能像駿馬一樣跑，但能像松鼠一樣跳上臺階。

師：是嗎？帶著啟發的感覺讀一讀。（指名讀，雖然語氣不一樣，但都帶著啟發的感覺）

聽，這就是兒童思維的火花在閃爍，這就是兒童在質疑后的智慧分享，這就是對文本的個性化表達，此時此刻，他們已將文中所蘊含的思想觀念、價值取向融入自己的心田。

啟示四：語言表達的靈氣，主要來源于兒童文化的積淀。有了文化的積淀，才有語言的積淀。每個兒童都有著不同的知識經驗、思維方式、興趣愛好，他們對語言的不同體驗，就會通過語言這個載體獲得不同的文化與精神。在教學中，通過師生、生生間的多向交流活動，學生會逐步學會對語言的傾聽與反思，學會對語言的接納與爭辯，學會對語言的欣賞與評判，這不正是經歷了智慧共享后的兒童語言的發展嗎？