CBE理論在高職助產專業建設中的應用研究

祝青

摘 要 為了培養高職助產專業高素質技能型人才，依據助產專業應注重培養學生職業綜合能力的特點，借鑒加拿大CBE教學模式的相關理論，探索符合自身情況的以職業能力為導向，發展學生崗位能力的高職助產專業建設。

關鍵詞 CBE 助產專業 高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.014

Application of CBE Theory in the Construction of Midwifery Specialty

in Higher Vocational Education

ZHU Qing

（Department of Nursing， Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract In order to cultivate high-quality skilled talents in higher vocational professional midwifery， midwifery professional occupation should be according to characteristics of the students comprehensive ability training， based on the relevant theory of Canada CBE teaching mode， to explore their own to occupation ability as the guidance， the construction of higher vocational professional midwifery students post ability development.

Keywords CBE； midwifery specialty； higher vocational college

2014年8月筆者參加了赴加拿大的CBE（Competency-based Education）教學管理體系培訓班。加拿大的高職教育在專業開發和課程設置上形成一套以“能力為本位”的CBE理論，目的是使受教育者畢業時就具備從事某一特定的職業所必需的職業技能，而且以是否有這種技能作為評價學生和教師乃至學校辦學質量的標準。[1]CBE教學模式在加拿大的職業教育中得以廣泛而成功的運用，產生了良好的效果，我校在助產專業建設中，也參考應用了相關理論。

1 加拿大的CBE職業教育模式特點

CBE模式是加拿大職業教育的特色，其根本就是以能力為本位，以就業市場需求為導向的一種教育體系。[2]CBE模式的關鍵即DACUM程序， DACUM（Developing A Curriculum）意為以行業需求為核心的課程開發體系。根據人才市場的需求設置專業，由學校組織顧問委員會制定職業能力分析表，以職業能力為基礎制定學習模塊，確立學習信息資料庫。當市場需求開設了一個新專業時，學院就會組成一個DACUM委員會，委員會成員包括本行業專家、技術人員、有豐富實踐經驗的工人和管理人員、也有少量學院教師。[3]委員會的任務是分析職業和崗位的需要，分解出相對應的職業能力，確定培養目標，編制成DACUM表。教師再根據DACUM表遵循教學規律進行課程設置，組織教學內容，最后考核是否達到相關職業能力要求。

2 CBE理論在助產專業建設中的應用

2.1 基于CBE理論助產專業的設立

我校是四川省“省級示范性高等職業院校”，在醫藥衛生方面有：護理專業、臨床醫學專業、藥學專業、康復治療技術專業、醫學檢驗技術專業和中醫專業。護理專業被評為“四川省高職高專首批省級重點專業”。隨著人們對母嬰保健需求的日益增高，“二孩”政策的全面實施，社會對助產專業人才的數量和質量要求也相應的提高，使助產專業人才成為緊缺型專科技能人才之一。在這樣的社會要求下，我院決定申報增設助產專業。WHO在《護理和助產服務戰略方向2011-2015》中指出：要提高護理和助產人員的勝任力，以應對人力資源的短缺和新時期日益增長的服務需求。國家衛計委的《貫徹2011-2020年中國婦女兒童發展綱要實施方案》中特別指出：強化助產士教育。我院開設助產專業以滿足社會對這類專業人才快速增長的需求。

2.2 基于CBE理論的助產專業的人才培養模式

助產專業人才培養模式為“院校融通、做學一體、實境育人”（圖1），支撐人才培養目標的實現。

2.3 基于CBE理論的助產專業課程設置

在助產人才需求調研的基礎上，聘請助產行業專家、醫院助產技術骨干與學院助產專業主任、任課教師對助產專業相對應的就業崗位、工作任務與職業能力進行分析，為課程體系構建提供依據。

根據助產專業的職業崗位核心能力分析，以實現人才培養目標為核心，體現助產專業特色的“三線并進、三能合一”課程體系（圖2），最終實現人才培養目標。

3 SBE理論應用中的幾點思考

3.1 行業專家的介入還有待深入

我們在專業的申報和課程建設上成立了專家指導委員會，表達了醫院對于助產崗位職責的要求，對課程的建設也提出了建議。但具體的落實還不是很到位，執行還不夠有效，沒有涉及到課程內容和教學方法、教學質量考核等方面。交流的形式也比較單一，主要是座談和參觀。這也是因為在醫院方面，急迫需要合格的人才，希望參與到課程設置上來，表達自己的愿望。但同時，并沒有真正做好介入教育和引導教育的準備，只是泛泛提出希望和要求。在客觀上，醫院對畢業生的選擇空間很大，供大于求，國家也缺乏相關規定和要求，導致他們對學校教育質量的觀望心態，再加上平時臨床工作也很繁忙，沒有過多的精力和時間參與到學校的人才培養過程中來。這是職業教育發達國家與我國的不同之處，也是實現院校融合的最大難點。

3.2 進一步強化“以學生為本”的教學理念

CBE理論強調能力為本位，就是要提高學生的職業能力。那在教學中，學生就是中心，體現在“教”為“學”服務。我國現有的高職教育教學活動多以教師為主導，強調知識體系的建立，“灌輸式”的教育方式仍然常見。學生缺乏學習的主動性和思考，學習常處于被動狀態，很少有發言權。所以，要真正培養合格的助產專業高素質技能型人才，在課程的具體教學設計與實施上，就必須轉變以往的以“教”為主的做法，強調以“學”為主，實行教育教學理念的徹底改革。

3.3 促進理論教學與實踐教學的高度統一

CBE理論強調教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，側重實踐環節。[4]要求教師不僅具備大學及以上學歷，還要具有行業職業資格證書以及5年以上的實際工作經歷。為了提高教學效果，我們在具體的教學過程中，應力求淡化理論教學與實踐教學的界限，采取理論與實踐一體化的仿真教學模式。采用多種教學方法相結合，如情景教學法、案例分析法及PBL教學法等。為了改善教師的行業經歷匱乏問題，應支持教師去臨床一線頂崗進修，加強醫教融合，盡快提升教師的臨床工作能力，大力加強“雙師型”教師隊伍建設。

本文系省廳級課題資助項目“加拿大與我國高職教育教學模式的比較研究”（項目編號：15SB0305）研究成果

參考文獻

[1] 賀小風.加拿大高職教育就業結果分析的啟示[J].職教論壇，2005（1）：63-65.

[2] 朱惠君.CBE職業教育課程開發模式對我國職業教育的啟示[J].職教論壇，2015（2）：63-65.

[3] 潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J].教育與職業，2009（24）：16-18.

[4] 曹長波.基于CBE模式高職涉外旅游專業課程體系構建理念[J].大學教育，2013（24）：114-115.