英語動詞“時”和“體”的形態標記在教學中的運用

【摘要】英語動詞是語法中的活躍因素，語法范疇的改變往往通過詞形的變化實現，這與漢語的構詞方式截然不同，從而形成英語學習者的認知困難。加之，規則動詞與不規則的變化規律復雜多變，使得動詞語法成為習得的難點。標記理論能夠很好地建立起認知對比，提升認知效果，提高教學成效。

【關鍵詞】英語 動詞 形態標記

引言

2016年，平頂山工業職業學院對大一新生進行入學英語水平測試，涉及各專業大一學生1690人，考試回收有效試卷1632份。我們對學生的考試情況進行統計分析，考察語法的選擇題共40道，與動詞相關的26道，經過計算我們發現，學生的出錯率遠遠高于在考察從句、名詞、代詞、冠詞等語法知識點的題目，14道題以上出現錯誤的學生達到了38.2%。這項統計結果說明，學生在英語習得的過程中，動詞的語法內容是學習的難點，是錯誤分析中的高亮區。在英語的語法范疇中，包含了諸多分項因素，其中動詞活躍程度最高，動詞形態的變化直接影響了語法的類別。在語法層面，詞匯英語動詞的研究，尤其是詞匯形態的變化，可以納入標記理論的研究范疇。

一、標記理論概述

1931年，標記理論（Markedness Theory）首次提出，用來分析音系學中的標記現象。在音系層面，音素與其他音素形成語音同一體，構成語言對稱現象；同時該語素與其他語素在發音規律上存在著差異特征，構成標記現象。根據該區別特征，劃出最小對立體，并對該特征進行賦值，體現正值特征的為標記項X+，體現負值或中性的項為無標記項V-（Crystal， 1985）。語言學的研究學者運用該理論對于不同層面的語言現象進行分析。與漢語相比，其分類情況、時體態的特征，以及具體運用中的形式變化，都有著顯著的不同，這是基于語際研究的視角；即使在英語語言內部，動詞形態變化也存在著規則變化與不規則變化兩種形式，此為語內研究的視角。本研究的內容重在后者，將英語中動詞變化形態的對立不對稱現象，納入標記理論在詞匯層面的研究范疇。

標記可以識別為三種形式，即形態標記、分布標記和語義標記。在印歐語言中，英語屬于屈折語，與漢語增減語言成分，才能表達語法特征不同，英語具有豐富的形態變化特征，形成不同的語法范疇。因此，形態標記對于學習英語至關重要。所謂形態標記是描寫詞匯外部特征的對立關聯特征，針對具有語言意義的最小單位詞素，將具有同一語言基本意義的詞匯確定為最小對立體，具有影響語法功能的外在特征，即前綴、后綴和詞尾、變體等具體影響詞形的構詞特征。漢語的構詞特征是意合（parataxis），罕有形態變化的形式，這一點和英語不同。英語重在形合（hypotaxis），詞匯的形態變化形式豐富，體現在動詞、名詞、形容詞等不同的語法范疇之中，具有重要的語法意義，并且能夠影響其語義和語用功能。

二、英語動詞的形態標記

英語中，謂語動詞的時間概念主要體現為四個方面時、體、態、式，其形態受制于相關因素，包括數的多少，人稱的選擇，時間的定位，語態的差異等等，存在著特殊與一般的不對稱現象。由于形態的特征變化在時與態兩方面最具有代表性，在此針對這兩項進行闡釋。

對立項具有的某一內在特征，價值對等且具有關聯性，基于此標準，可以確定最小對立體。標記性比較的核心在于確定標記程度，一般而言，無標記項的形態為常態特征，其結構相對簡單；而有標記項的形態為非常態，結構較為繁復，因此，前者的使用頻率大于后者，認知時需要更多的加工程序，需要時間長，認知難度高。標記性具有模糊性、不確定性的特點，存在著層次上的差異性。根據動詞在原形（BASIC FORM）的基礎上發生形態變化的規律不同，可以分為規則動詞和不規則動詞兩類研究英語動詞標記性的方法，我們首先要歸納動詞反應某一方面語法特征的普遍和特殊形態。

1.“時態”的形態標記。原則上說來，英語語法中的范疇“時”（TENSE），在時間上存在過去時和現在時兩種形式，將來的時間用多種表示方法體現。一般而言，人們會將現在時作為無標記性，因為其與動詞的原形（BASIC FORM）相同，只有在第三人稱單數后加“-s/es”；而過去時需要發生形態變化，一般而言，需要在原形基礎上添加“-ed”，變為一般過去時，結構更為復雜。如：

I offer him my hand hesitatingly. （a）

I offered him my hand hesitatingly when we were at shchool. （b）

a句中使用了動詞“offer”的原形，表示在現在時間里，我經常性給予他幫助；b句中使用了動詞“offer”的一般過去式，表示在過去一段時間里，我經常性給予他幫助。

除了表示經常性發生的動作，或者習慣性動作外，一般現在時還可以使用于其他一些特殊的情況。如：

（1）表示不受時限的客觀存在

I learned that the earth rotates on its axis. （c）

（2）表示過去的概念

Alice tells me youre entering college next year. （d）

（3）表示將來的概念

I bet it rains tomorrow. （e）

上述語句中，動詞的形式突破了過去與現在的時間劃分，成為規則變化的對立面。在c句中，雖然地球自轉是我過去學習的常識，但是由于這是科學事實，因此動詞“rotate”不用過去時的形式；d句中動詞“tell”代表發生在過去的講述動作，但是沒有用過去時，目的是增強描述動作的生動性和真實感；e句中動詞“rain”下雨的動作是對明天發生的天氣現象的預測，非將來時的形式傳遞了人們對這一預測為真的強烈希望。

基于對上述例句中動詞形態的分析，我們發現動詞使用過去時的情況較為簡單，主要用于描述時間軸上發生在現在之前的一段時間里的動作。而現在時的情況中，時間的限制性并不確定，可以突破時間對于動詞形式的影響原則，形成更為復雜的語法和形態的對應特征。因此，我們可以將現在時形式視為具有中性特征，區分“過去”以及“非過去”間的對立不對稱現象。

2.“語態”的形態標記。英語語法范疇中的“態”（VOICE），用來表示主語和謂語動詞之間的主動與被動關系，分為主動態和被動態兩種形式。謂語動詞采用主動態時，主語是謂語動詞動作的施動者；謂語動詞采用被動態時，主語是謂語動詞動作的受動者，或者說是承受者。一般而言，人們會將主動語態作為無標記項，因為在主動態動詞的基礎上，謂語動詞需要進行將其改變為相應的be-型被動結構，即“be”加動詞過去分詞的形式，才能構成被動態。如：

He published the book in 1975. （f）

The book was published in 1975. （g）

當主語從f句中的他這一施動者，轉變為g句中的book承受者后，動詞的形態也由“published”轉變為“was published”，實現了主動與被動之間的意義轉化。有時，be-型被動結構可以用get-型替代，如：

Youll get paid overtime.

但在某些特殊的情況下，動詞可以采用主動形式，表達被動含義。如：

The roses want watering. （h）

I want something to drink. （i）

The book sells well. （j）

The dish tastes good. （k）

和“時態”中動詞形態的標記性特征相類似，被動態的對應形式較為簡單，存在于表征被動意義的結構中，而主動形式的使用情況更為復雜。因此，我們可以將后者視為具有中性特征，區分“被動”以及“非被動”間的對立不對稱現象。

3.形態標記的復雜性層次。標記性的復雜程度存在著層級上的差異，以“時”和“態”為例，標記現象不僅僅存在著限定形式的差異，即現在和過去的不對稱，主動和被動的對立，而且還存在各語法范疇自身的基本形式的對立不對稱現象。

現在時的動詞形態，限定形式中，使用動詞的原形形式為無標記項，但是受人稱和數的因素制約，在第三人稱單數后，動詞形態發生變化，需要添加尾綴，成為有標記項。進一步分析其基本形式，直接添加“-s”或“-es”尾綴的規則動詞為無標記項，如“like-likes”，“watch-watches”；而需要改變詞末字母拼寫的不規則動詞為有標記項，如“copy- copies”。

過去時的動詞形態變化層級也呈現同樣的特征，只存在限定形式或變體形式的為無標記項，限定形式、變體形式兼而有之的為有標記性，如“hang-hanged”或“hang-hung”；限定形式中，使用動詞的“-ed”形式的規則動詞為無標記項，如“like -liked”或“cook-cooked”；而非“-ed”形式的不規則動詞為標記項。進一步分析限定形式，又可以細分為直接添加和字詞尾字母變形兩種形式，前者為無標記項，后者為有標記項，如“stop stopped”或“study-studied”。進一步分析變體形式，動詞與原型保持一致的是有標記項，如“cut-cut”；動詞發生詞形變化的為無標記項，如“come -came”。

三、英語動詞形態教學策略

基于標記性的視角，對“時”和“態”語法范疇中動詞形態進行分析，我們不難發現，以語法規定中的限定形式作為參照，呈現中性特征的無標記項，其形態特征規則，使用頻率高，是更為常見的情況；反之，有標記項的標記性越強，其形態特征越不規則，由于其使用范圍較窄，需要學生花費更多的時間和精力進行識記，需要教師傾注更多的關注指導糾錯。

基于形態標記的動詞教學設計，具體從以下幾個方面實施教學實踐：

第一，英語動詞的形態標記性程度決定習得難度，因此認知課堂教學流程的設計需要根據標記性的強弱，由易到難的順序逐級推進，與學生的認知特征保持一致；

第二，英語動詞的形態標記性是一個抽象規律，因此要建構起認知語法的課堂教學模式，展開認知活動，鼓勵學生自己動腦總結規則，發現規律，在互動和開放的課堂活動中提高認知效果；

第三，英語動詞的習得是一個從輸入到認知的過程，因此要實現從外部輸入到內部生成的學習模式，課堂教學不再把學習看作是單純接收知識的過程，而是認為學習主要是學習者一起參與各種學習活動的過程，通過師生互動、生生互動活動，通過不斷組建和重構語言體系，鼓勵學生積極主動地去探究語法規律。

四、結語

語言的特征歷來不是孤立形成的，往往可以追溯到其深刻的歷史根源。經歷了一千五百多年的發展，英語在繼承古英語，引入外來語的過程中，不斷豐富和完善自身的詞匯體系，產生了詞尾變化的屈折語構詞形式，形成了規則與不規則并存的構詞特點。以規則形式為基礎，分析不規則形式的標記特征，能夠有效地幫助學生理解動詞的剛性規則，認知靈活的變體特征，從而牢固地掌握動詞的形態變化形式。

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作者簡介：劉璇（1976-），女，河北秦皇島人，講師，碩士，主要從事應用語言學和跨文化交際方向研究。