語言模因論視域下的高職英語聽說教學策略探析

【摘要】本文依托語言模因論的理論指導，以湖南交通職業技術學院大一學生為研究對象，調查研究學生英語聽與說的學習需求，結合語言模因傳播的四個環節，旨在實踐探索高職英語聽與說新的教學策略，又好又快提升學生的英語聽說技能。

【關鍵詞】語言模因論 高職英語 聽說教學 新策略

一、模因與模因論

模因論是用以解釋文化進化的一種新理論，其核心概念是模因（meme）。1976年英國著名的進化生物學家理查德·道金斯（Richard Dawkins）出版專著《自私的基因》（The Selfish Gene），在書中宣稱自然選擇僅僅通過基因——而不是通過物種或者個體發揮它的造物力量，人類只不過是基因的生存機器，旗幟鮮明地為達爾文以及作為生命力量的自然選擇進行辯護，因此被人們奉上別名——達爾文的斗犬。書中同時也首次提到meme一詞，意思是被人們模仿的對象。“我們將meme譯成‘模因，是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因通過遺傳而繁衍，但模因卻通過模仿而傳播。”探其實質，meme翻譯為“模因”也是模仿gene（基因）的譯法，即語言模因作用的結果。模因論認為，模因與基因具有高度的相似性，是文化世世代代傳承沿襲的基本單位，存在于對文化的反復模仿、傳播過程中，換言之，所有被人們效仿的對象或信息都屬于模因的范疇。“對某種事物（如標語口號，時髦用語，音樂旋律，創造發明、流行時尚等）只要有人帶個頭，大家就會自覺或不自覺地跟著模仿起來，傳播開去。” “‘矮子觀場、人云亦云以及心理學上的‘暈輪效應都是模因現象的具體表現。”

二、高職英語聽與說教學現狀

高職英語教學以“實用為主、夠用為度、應用為目的”作為指導原則，注重培養學生的英語應用能力，特別是聽、說能力，旨在為學生在未來的涉外活動中具備基本的甚至是良好的英語交際能力，這與高職院校總的人才培養目標相得益彰。然而，豐滿的理想與骨干的現實總是與高職英語教學如影相隨。

1.學生語言基本功薄弱，缺乏系統的聽說訓練。高職院校生源復雜，包含中職及普高畢業生，導致學生的英語水平參差不齊，詞匯量特別是能積極應用的實用詞匯嚴重不足，直接影響了學生聽、說技能的夯實和提高。加上學生對英語學習的欲望不強，這些學生在中學階段基本上從來沒有進行過系統的聽、說訓練，聽、說能力尤其薄弱，這已是個有目共睹的不爭事實。以筆者所在的學校為例，2014-2016級新生的英語入學成績及格的只占11.2%，13.6%和15.3%，大部分學生英語單科成績都處于50分-75分。筆者所在學校是國家示范校、省卓越院校建設單位，錄取門檻相對較高。因此，其他學校生源的英語基礎之薄弱也就可見一斑了。在實際的高職英語聽、說教學活動中，“教師往往嘔心瀝血，學生應者寥寥。”學生的聽說技能愈加低下，教師愈加覺得聽說教學舉步維艱、難以為繼，導致學生的聽說技能與教師聽、說教學時數陷入惡性循環的怪圈。

2.眾所周知，在人們實際自然的語言交流過程中，聽與說是一對矛盾共同體，相輔相成、相得益彰。然而，在現行的高職英語聽、說教學過程中，往往無視甚至“拆散”聽與說的內在聯系：聽力課堂上，教師是錄音或光碟放映員，放完音頻對照腳本再放一遍，最后公布答案，學生對照答案自評打分，整個過程學生都是在被動地聽錄音，忽略了口語表達與聽力的融合與互促互進；而口語課堂上，教師往往給學生幾個對話示例安排學生同伴之間分角色反復口頭練習，或給定幾個與示例對話相似的情景要求學生自編自導自演幾個對話，整個過程由于缺乏音頻或視頻標準語音的參照，無異于閉門造車、自娛自樂：語音的錯誤得不到糾正，口語表達的技巧得不到提升。在眾多高職院校的聽說教學活動中，這種聽而不說、說而不聽的聽說分家、脫節的教學模式已成常態，屢見不鮮。

三、模因論在高職英語聽說教學中的應用

語言學習特別是二語習得的過程，探其實質，就是學習者對語言模因反復模仿、復制和傳播的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”著名語言教育家姚乃強教授將語言學習的過程精辟地歸納為八個字：先“死”后活，“死”去活來。這些都驗證和道明了模仿與復制在語言學習及傳播過程中的至關重要性。英語學習過程中的聽力和口語學習環節就是在不斷對語言模因進行模仿復制的活學活用再創造的過程。因此，英語聽說教學實踐中可以融入模因傳播的四個環節為理論指導，以提高課堂教學質量和學習效率。

1.高職英語聽說教學過程中的同化環節。模因論的觀點認為：模因潛在宿主對模因的注意、認可、理解和接受是模因成功傳播的前提條件。因此，“在聽說教學的過程中，教師作為聽說模因的初始宿主，需要通過教學使得聽說模因同化語言學習者。”“引起語言學習的興趣和關注，并被其理解和接受。”教師要知悉學生的學習興趣點和面，千方百計地選取能夠吸引學生學習興趣的學習材料，爭取學生對學習內容的認同和接受。筆者對所在的湖南交通職業技術學院各個專業的大一學生開展“哪方面的學習內容最讓你感興趣？”的問卷調查，調查結果顯示：學生對各國的風土人情、奇聞異事、各國政要大佬的勵志故事比較感興趣，不感興趣的話題包括工藝品制作、環境保護、家庭關系。因此，教師可以依據學生的學習話題喜好為指南，按圖索驥般地挑選學生感興趣的話題材料而擯棄學生不感興趣的話題內容。

2.高職英語聽說教學過程中的記憶環節。模因在宿主頭腦中被同化后，順理成章地在宿主的認知記憶系統里保留下來。越是被深度同化的模因在宿主頭腦中自然地被轉化成強勢或優勢模因，留下的記憶就越深刻，保留的時間就越長，模因傳播的頻率就越高。事實證明，通過對語音模因的反復模仿復制達到記憶和背誦的程度，有利于語音模因在學習者頭腦中轉化為強勢模因，延長保留時間，提高傳播頻率。對于英語語言基本功欠缺的高職學生來說，通過記憶和背誦加強對語言基礎知識的輸入尤為重要。筆者連續三年（2014年-2016年）隨機抽取湖南交通職業技術學院各個專業的大一新生進行了入學英語語言測試，結果顯示：年均75%的學生英語詞匯量嚴重不足、語法規則記憶不牢固。筆者認為，在具體的聽說教學活動中，對于前期已經被學生同化的學習內容，教師要趁熱打鐵、一鼓作氣地組織多種課堂教學活動實現“學中做，做中學”，如：單詞猜猜猜、詞語達人、詞語接龍等活動督促激勵學生熟讀和背誦單詞、短語和句子，激發學生學習興趣，讓聽說模因在大腦中的記憶更深刻，從而延長記憶的儲存時間，為下一階段的口語表達積累充分的語言素材。

3.高職英語聽說教學過程中的表達環節。模因論的觀點認為，模因宿主在完成對模因的同化和記憶之后，被宿主內化的模因從宿主的記憶存儲中以宿主能夠感知的有形形式表達出來，以實現與其他個體交流的目的。筆者在聽說教學過程中，通常采用以下教學策略實現語言模因的有效表達：一方面，教師在選取教學材料時要遵循“實用為主、應用為目的”的原則，綜合考慮學生的學習興趣以及職場實用性，下大力氣實現課堂所學與職場所用的無縫對接。另一方面，依據“組內異質、組間同質”的原則成立學習互助小組，開展同伴互評反饋，通過學生之間的互評形成你追我趕的濃郁學習氛圍，評價以monologue或dialogue等形式為主，有關的話題、詞匯、日常用語及句型大部分都為學生在前面環節已經同化和記憶的聽說模因。在具體的課堂組織中，教師先督促同一個小組的組員之間相互評價，然后隨機抽取每個小組的成員，來考核評價各個小組的學習成果。教師對學生表現進行及時反饋，為了樹立學生的表達信心，反饋應多以賞識為主，委婉含蓄地指出其尚存的提升空間。為促進學生表達的積極性，學生的表現評分教師都記錄在冊，是期末形成性考核的重要依據。調查統計顯示，92%的學生對學習互助小組的學習模式持認可支持的態度。

4.高職英語聽說教學過程中的傳播環節。依據模因論的觀點，模因要實現從一個宿主傳播到另一個宿主需要依賴具體有形且穩定的載體或媒介，以確保模因在傳播過程中不變形不失真。因此，在高職英語聽說教學過程中的模因傳播環節，教師可以課后給學生安排與課堂聽說模因有關的課外作業，把聽說模因重寫在作業本上，學生之間互批互改。這個聽說模因重寫與學生互評的過程中，其實也是學生對所學過的聽說模因強化記憶、反復表達的過程，舉一反三、觸類旁通，能大大加深模因在頭腦中的印象，進一步內化并固化為強勢模因，從而延長模因的儲存時間，提高傳播的頻率和效率。此外，在這個自媒體深入人心的時代，人人都持有智能手機，教師可以安排學生組建微信群或QQ群，要求學生把演講或會話表演時錄制的視頻或音頻分享到學習群，其他同學可以很方便快捷地互相觀摹并給出評價，實現取長補短、共同進步。同時，由于是分享到相對公共的平臺，礙于面子，學生在錄制視頻或音頻時往往會反復錄制、精益求精，是學生進一步夯實并改善語音、語調、表達的良好機會。因此，在這個過程中模因宿主通過對聽說模因的反復表達、不斷傳播以實現強勢模因的轉化和內化，達到牢固掌握并靈活運用所學知識的目的。以筆者的教學實踐反饋來看，這種教學策略是富有成效的。

四、結語

本文依托語言模因論的理論指導，以湖南交通職業技術學院大一學生為研究對象，調查研究了學生英語聽與說的學習需求，結合語言模因傳播的四個環節，分析了聽說模因在各個傳播環節的特點，提供了一些可供參考借鑒的教學策略，以期促進學生對聽說模因的同化、記憶、表達和傳播，又好又快提升學生的英語聽說技能，為日后從事涉外工作或出席涉外活動能聽得懂、說得清打下較為扎實的基礎。

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*本文系2017年湖南省教育廳科研項目“模因論視閾下高職學生英語綜合運用能力培養模式研究與實踐”（項目編號：17C0612）部分成果。

作者簡介：胡鐵江（1980-），男，湖南隆回人，湖南交通職業技術學院講師，研究方向：英語教學。