新疆兩年制預科英語跨文化教學研究

摘要：新疆兩年制預科英語教學是培育新疆跨文化交際人才的重要途徑之一，新疆兩年制預科學生的特殊性及相關的英語教材內容都凸顯了跨文化教學的必要性，因此，跨文化教學模式建構及應用可幫助實現有效的英語教學，從而更好地促進新疆兩年制預科學生的本科英語學習及就業后的跨文化合作能力的提升。

21世紀以來，隨著國際化、全球化進程加快，文化多元性呈現出蓬勃之勢，國與國之間的交流進一步加強，培養具備跨文化交際能力的人才對國家形象的維護和國際地位的提升起著至關重要的作用。作為跨文化教育重要組成部分，英語教學中對跨文化交際能力的培養起著至關重要的意義。自教育部、國家民委和新疆自治區政府實施內地支援新疆協作規劃以來，到內地學習的新疆少數民族預科學生日益增多。新疆少數民族預科英語教學是培育新疆跨文化交際人才的重要環節之一，因此，如何有效克服文化差異、有效利用文化內驅力促進英語教學順利開展，提高新疆少數民族預科學生的跨文化語言交際能力成為民族預科英語教學的重要任務。

跨文化交際，即不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時所發生的一切。目前，跨文化交際學已發展成為一門集人類學、語言學、心理學、傳播學、社會學等為一體的綜合性學科?？缥幕浑H學在教學中的應用是實現外語人才由“知識能力型”向“全面素質型”轉變的重要方法之一，在新疆少數民族文化、漢族文化、西方文化這三元文化濃厚的預科英語教學課堂，文化之間的交流、碰撞與交融勢必要求課堂參與者具備較強的跨文化交際能力。

一、新疆兩年制預科學生的特殊性決定了跨文化教學的必要性

新疆兩年制預科學生大部分來自于當地的農村和牧區，從民族語言學校畢業的學生所占比例接近百分之九十，這就意味著班級整體的漢語水平較差，部分學生和老師用漢語交流都很困難。與此同時，大部分學生的英語學習基礎為零，需要從最基本的英語語音學起。遠離家鄉到內地來學習，這對新疆兩年制學生來說是一次全新的挑戰，他們基本都是具有穆斯林習俗的少數民族，飲食、語言和生活習慣與其他民族同學有著很大的不同，甚至有部分學生在面對新事物時表現出抗拒的態度。由于以上種種原因，他們普遍擁有強烈的民族意識，傾向于形成自己的小圈子，容易和其他民族產生對立情緒，不遵守學院規章制度的學生比例也比較大。

語言是文化的載體，新疆兩年制學生在漢語基礎薄弱的情況下要學習英語及西方文化，困難程度可想而知。預科英語教師使用漢語和英語雙語授課，他們需要先從自身母語的思維方式轉換到漢語模式，繼而才能轉換到英語模式，如果只是單純地進行英語詞匯、語法等的講解，在做聽力練習或是寫作訓練時，會因無法正確理解英語所隱含的文化知識而達不到預期的效果?？缥幕虒W可以從文化層面建立起新疆兩年制預科學生在語言學習過程中的文化互動和互融，從他們自身的文化入手，建立起與漢語文化和西方文化溝通的橋梁；在跨文化情境中學習英語，做到相互了解和尊重，同時充分利用他們的民族文化自覺意識和民族豪爽直率的特性，鼓勵他們積極參與英語課堂活動，這種側重語言實際能力培養的跨文化教學能促進師生彼此信任和欣賞，從而有效開展教學。

二、新疆兩年制預科英語教材內容開始凸顯跨文化教學理念

近年來，國家教育部及國家民委等相關部門高度關注新疆少數民族預科教學，并于2015年出臺“普通高等學校少數民族預科兩年制英語課程教學大綱”，規范統一了新疆兩年制預科英語教學的內容及考試范圍?，F行的普通高等學校少數民族預科英語教材在以往的基礎上進行了相應的改革，音標學習中加入生動對話、突出文化主題、簡略枯燥語法、增加口語對話、注重實際運用等。每個單元都有一個文化主題，如水果、文具、職業、禮物、外貌、日常生活、購物、動物、課外活動、住所等。可見，英語教材的改革開始傾向于以文化為支撐，語言應用為主體。再者，除了這些教材以外，很多預科教育學院的英語教研室針對于新疆兩年制學生的特殊情況，專門選擇或編寫了一些聽力、口語、寫作、語法方面的教輔教材，這些教材都側重于語言和文化的相輔相成，因此，開展跨文化教學可起到催化劑的作用，充分結合新疆兩年制預科學生特質，做到“因材施教，與時俱進”。

三、新疆兩年制預科英語跨文化教學模式建構及應用

第一，教學團隊的跨文化交際能力的提升和準備。教師作為傳道授業解惑者，應該具備靈活機動、視野開拓的基本素養，為了更好地開展跨文化課堂教學，新疆兩年制預科英語教師應該集體學習和了解新疆兩年制少數民族學生的生源背景、文化習俗等。兩年制學生多為維吾爾和哈薩克族，可針對性了解這些民族，掌握其文化的一些重要特征，如他們的一些傳統節日及節日風俗，舞蹈歌曲風格、代表性的影視作品及民族名人等。教師團隊不僅要過硬的英語語言功底，更要積累少數民族學生的文化知識，同時也要掌握基本的西方文化常識，關注國外文化動態，這樣才能在英語教學課堂做到對學生的文化引導，與學生一起達到“共情”的跨文化最佳狀態。

第二，課堂教學以重復的聽讀為基礎，以文化情境的說寫為主體。聽讀主要是現有教材的課堂教讀以及補充的英語聽力資料的練習；課堂教學的核心是設置與所學課文相關的文化情境，讓學生在文化情境中練習和體會相關的詞匯、句型及語法，突出語言的實用性，了解語言背后文化差異性，從而達到文化共鳴和共情，更好掌握所學內容。比如“fruits”（水果）一課，可先用新疆是水果之鄉的文化進行導入，談及新疆一些地區盛產的各種水果，再引入水果在健康飲食中所起的作用，在這樣的過程中教授各種水果對應的詞匯以及相關句型。同時，鼓勵兩年制學生用所學詞匯或句型在課堂上即興練習和水果相關的對話，其他文化話題均可如此，有些話題可輔助加入影片或歌曲，創設良好的語境。每個星期選出四位同學準備每周所學話題的簡單寫作，依次在班上朗讀或是脫稿演說。針對于新疆兩年制學生好競爭、積極熱情的特點，在文化情境設置中還可適當增加比賽、表演、游戲等模式來促進教學。

第三，課外多媒體平臺的英語學習。可創建專門針對新疆兩年制學生的英語自主學習網站，設置師生課后網上互動模式，學生可對當天所學內容提出問題，教師及時做出答疑；增加英文介紹新疆不同民族文化的知識或視頻以及提供中英文字幕的西方經典電影；提供配有答案相關的文化知識測試題；還可選擇一些新疆少數民族優秀語言學習者的英語教學和經驗共享的視頻，減少新疆兩年制英語基礎較差學生的自卑感和挫敗感，從民族自豪感的層面來促進他們學習英語的自信和動力。

第四，建立全方位有效測評模式。針對跨文化教學法在英語教學中的應用，從課堂考勤、課堂發言、書面作業、文化知識及其他表現等方面設置自我評價、小組評價和教師評價體系。學院自主進行的期末測試可把兩年制的期末成績按比例設置為三個方面：評價體系分數總分占20%，口語測試占20%，卷面成績占60%，具體操作方式可根據學院要求和學生情況來進行相應調整和研究。

總之，針對新疆兩年制預科英語課堂教學，如果只是單純從“聽說讀寫”四方面對英語詞匯及語法的機械重復講解或練習，很容易導致其無法理解其文化背景而產生困惑，出現“低效教學”和“高分低能”的普遍現象，這勢必與英語教學培養跨文化交際人才的宗旨背道而馳，跨文化交際教學有助于新疆兩年制學生提高文化異同敏感度、寬容性和處理文化差異的靈活性，這對他們以后本科英語學習及就業后的跨文化合作能力也有極大的促進作用。

基金項目：西南民族大學中央高校基本科研業務專項基金，項目號2015SZYQN114

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作者簡介：詹園媛，女，西南民族大學預科教育學院講師，專業方向：傳播學、文化學。