新疆兩年制預(yù)科英語跨文化教學(xué)研究

摘要：新疆兩年制預(yù)科英語教學(xué)是培育新疆跨文化交際人才的重要途徑之一，新疆兩年制預(yù)科學(xué)生的特殊性及相關(guān)的英語教材內(nèi)容都凸顯了跨文化教學(xué)的必要性，因此，跨文化教學(xué)模式建構(gòu)及應(yīng)用可幫助實現(xiàn)有效的英語教學(xué)，從而更好地促進(jìn)新疆兩年制預(yù)科學(xué)生的本科英語學(xué)習(xí)及就業(yè)后的跨文化合作能力的提升。

21世紀(jì)以來，隨著國際化、全球化進(jìn)程加快，文化多元性呈現(xiàn)出蓬勃之勢，國與國之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才對國家形象的維護(hù)和國際地位的提升起著至關(guān)重要的作用。作為跨文化教育重要組成部分，英語教學(xué)中對跨文化交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的意義。自教育部、國家民委和新疆自治區(qū)政府實施內(nèi)地支援新疆協(xié)作規(guī)劃以來，到內(nèi)地學(xué)習(xí)的新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生日益增多。新疆少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)是培育新疆跨文化交際人才的重要環(huán)節(jié)之一，因此，如何有效克服文化差異、有效利用文化內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)英語教學(xué)順利開展，提高新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的跨文化語言交際能力成為民族預(yù)科英語教學(xué)的重要任務(wù)。

跨文化交際，即不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時所發(fā)生的一切。目前，跨文化交際學(xué)已發(fā)展成為一門集人類學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科。跨文化交際學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用是實現(xiàn)外語人才由“知識能力型”向“全面素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變的重要方法之一，在新疆少數(shù)民族文化、漢族文化、西方文化這三元文化濃厚的預(yù)科英語教學(xué)課堂，文化之間的交流、碰撞與交融勢必要求課堂參與者具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。

一、新疆兩年制預(yù)科學(xué)生的特殊性決定了跨文化教學(xué)的必要性

新疆兩年制預(yù)科學(xué)生大部分來自于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村和牧區(qū)，從民族語言學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生所占比例接近百分之九十，這就意味著班級整體的漢語水平較差，部分學(xué)生和老師用漢語交流都很困難。與此同時，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為零，需要從最基本的英語語音學(xué)起。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到內(nèi)地來學(xué)習(xí)，這對新疆兩年制學(xué)生來說是一次全新的挑戰(zhàn)，他們基本都是具有穆斯林習(xí)俗的少數(shù)民族，飲食、語言和生活習(xí)慣與其他民族同學(xué)有著很大的不同，甚至有部分學(xué)生在面對新事物時表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度。由于以上種種原因，他們普遍擁有強(qiáng)烈的民族意識，傾向于形成自己的小圈子，容易和其他民族產(chǎn)生對立情緒，不遵守學(xué)院規(guī)章制度的學(xué)生比例也比較大。

語言是文化的載體，新疆兩年制學(xué)生在漢語基礎(chǔ)薄弱的情況下要學(xué)習(xí)英語及西方文化，困難程度可想而知。預(yù)科英語教師使用漢語和英語雙語授課，他們需要先從自身母語的思維方式轉(zhuǎn)換到漢語模式，繼而才能轉(zhuǎn)換到英語模式，如果只是單純地進(jìn)行英語詞匯、語法等的講解，在做聽力練習(xí)或是寫作訓(xùn)練時，會因無法正確理解英語所隱含的文化知識而達(dá)不到預(yù)期的效果。跨文化教學(xué)可以從文化層面建立起新疆兩年制預(yù)科學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的文化互動和互融，從他們自身的文化入手，建立起與漢語文化和西方文化溝通的橋梁；在跨文化情境中學(xué)習(xí)英語，做到相互了解和尊重，同時充分利用他們的民族文化自覺意識和民族豪爽直率的特性，鼓勵他們積極參與英語課堂活動，這種側(cè)重語言實際能力培養(yǎng)的跨文化教學(xué)能促進(jìn)師生彼此信任和欣賞，從而有效開展教學(xué)。

二、新疆兩年制預(yù)科英語教材內(nèi)容開始凸顯跨文化教學(xué)理念

近年來，國家教育部及國家民委等相關(guān)部門高度關(guān)注新疆少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)，并于2015年出臺“普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科兩年制英語課程教學(xué)大綱”，規(guī)范統(tǒng)一了新疆兩年制預(yù)科英語教學(xué)的內(nèi)容及考試范圍。現(xiàn)行的普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語教材在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的改革，音標(biāo)學(xué)習(xí)中加入生動對話、突出文化主題、簡略枯燥語法、增加口語對話、注重實際運用等。每個單元都有一個文化主題，如水果、文具、職業(yè)、禮物、外貌、日常生活、購物、動物、課外活動、住所等。可見，英語教材的改革開始傾向于以文化為支撐，語言應(yīng)用為主體。再者，除了這些教材以外，很多預(yù)科教育學(xué)院的英語教研室針對于新疆兩年制學(xué)生的特殊情況，專門選擇或編寫了一些聽力、口語、寫作、語法方面的教輔教材，這些教材都側(cè)重于語言和文化的相輔相成，因此，開展跨文化教學(xué)可起到催化劑的作用，充分結(jié)合新疆兩年制預(yù)科學(xué)生特質(zhì)，做到“因材施教，與時俱進(jìn)”。

三、新疆兩年制預(yù)科英語跨文化教學(xué)模式建構(gòu)及應(yīng)用

第一，教學(xué)團(tuán)隊的跨文化交際能力的提升和準(zhǔn)備。教師作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)該具備靈活機(jī)動、視野開拓的基本素養(yǎng)，為了更好地開展跨文化課堂教學(xué)，新疆兩年制預(yù)科英語教師應(yīng)該集體學(xué)習(xí)和了解新疆兩年制少數(shù)民族學(xué)生的生源背景、文化習(xí)俗等。兩年制學(xué)生多為維吾爾和哈薩克族，可針對性了解這些民族，掌握其文化的一些重要特征，如他們的一些傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日風(fēng)俗，舞蹈歌曲風(fēng)格、代表性的影視作品及民族名人等。教師團(tuán)隊不僅要過硬的英語語言功底，更要積累少數(shù)民族學(xué)生的文化知識，同時也要掌握基本的西方文化常識，關(guān)注國外文化動態(tài)，這樣才能在英語教學(xué)課堂做到對學(xué)生的文化引導(dǎo)，與學(xué)生一起達(dá)到“共情”的跨文化最佳狀態(tài)。

第二，課堂教學(xué)以重復(fù)的聽讀為基礎(chǔ)，以文化情境的說寫為主體。聽讀主要是現(xiàn)有教材的課堂教讀以及補(bǔ)充的英語聽力資料的練習(xí)；課堂教學(xué)的核心是設(shè)置與所學(xué)課文相關(guān)的文化情境，讓學(xué)生在文化情境中練習(xí)和體會相關(guān)的詞匯、句型及語法，突出語言的實用性，了解語言背后文化差異性，從而達(dá)到文化共鳴和共情，更好掌握所學(xué)內(nèi)容。比如“fruits”（水果）一課，可先用新疆是水果之鄉(xiāng)的文化進(jìn)行導(dǎo)入，談及新疆一些地區(qū)盛產(chǎn)的各種水果，再引入水果在健康飲食中所起的作用，在這樣的過程中教授各種水果對應(yīng)的詞匯以及相關(guān)句型。同時，鼓勵兩年制學(xué)生用所學(xué)詞匯或句型在課堂上即興練習(xí)和水果相關(guān)的對話，其他文化話題均可如此，有些話題可輔助加入影片或歌曲，創(chuàng)設(shè)良好的語境。每個星期選出四位同學(xué)準(zhǔn)備每周所學(xué)話題的簡單寫作，依次在班上朗讀或是脫稿演說。針對于新疆兩年制學(xué)生好競爭、積極熱情的特點，在文化情境設(shè)置中還可適當(dāng)增加比賽、表演、游戲等模式來促進(jìn)教學(xué)。

第三，課外多媒體平臺的英語學(xué)習(xí)。可創(chuàng)建專門針對新疆兩年制學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)置師生課后網(wǎng)上互動模式，學(xué)生可對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容提出問題，教師及時做出答疑；增加英文介紹新疆不同民族文化的知識或視頻以及提供中英文字幕的西方經(jīng)典電影；提供配有答案相關(guān)的文化知識測試題；還可選擇一些新疆少數(shù)民族優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)和經(jīng)驗共享的視頻，減少新疆兩年制英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的自卑感和挫敗感，從民族自豪感的層面來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的自信和動力。

第四，建立全方位有效測評模式。針對跨文化教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，從課堂考勤、課堂發(fā)言、書面作業(yè)、文化知識及其他表現(xiàn)等方面設(shè)置自我評價、小組評價和教師評價體系。學(xué)院自主進(jìn)行的期末測試可把兩年制的期末成績按比例設(shè)置為三個方面：評價體系分?jǐn)?shù)總分占20%，口語測試占20%，卷面成績占60%，具體操作方式可根據(jù)學(xué)院要求和學(xué)生情況來進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和研究。

總之，針對新疆兩年制預(yù)科英語課堂教學(xué)，如果只是單純從“聽說讀寫”四方面對英語詞匯及語法的機(jī)械重復(fù)講解或練習(xí)，很容易導(dǎo)致其無法理解其文化背景而產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)“低效教學(xué)”和“高分低能”的普遍現(xiàn)象，這勢必與英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際人才的宗旨背道而馳，跨文化交際教學(xué)有助于新疆兩年制學(xué)生提高文化異同敏感度、寬容性和處理文化差異的靈活性，這對他們以后本科英語學(xué)習(xí)及就業(yè)后的跨文化合作能力也有極大的促進(jìn)作用。

基金項目：西南民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)專項基金，項目號2015SZYQN114

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作者簡介：詹園媛，女，西南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院講師，專業(yè)方向：傳播學(xué)、文化學(xué)。