技能競賽引領高職院校第二課堂建設的研究

周天沛

摘 要 在高職院校第二課堂建設中引入技能競賽，對促進課程教學內容的整合、提升學生技能水平和增強教師的教學能力有著積極的意義，但還存著一些值得思考的現象。對如何更好發揮技能競賽在高職大學生第二課堂建設的引領作用，提出了自己的看法。

關鍵詞 高職院校 第二課堂 技能競賽 引領

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.008

Research on Skills Competition Guiding Construction of Second

Classroom in Higher Vocational Colleges

ZHOU Tianpei

（Xuzhou College of Industrial and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract It has a positive significance in promoting the integration of curriculum content， improving the skills of students and enhancing the teaching ability of teachers when skills competition is introduced to the construction of second classes in higher vocational colleges. However， some phenomenon is worth our consideration. The views are proposed on how to play a better role which skills competition guides the construction of the second classroom in higher vocational colleges.

Keywords Higher vocational colleges； second classroom； skills competition； guide

在高職大學生第二課堂的實施過程中，存在著如何更好引領第二課堂建設的問題，技能競賽就是非常好的選項。是因為技能競賽的命題來源于生產實際，試題內容融合了該行業的最新技術，同時體現了行業對該專業的學生的最新技能要求，而這些信息對第二課堂的教學有較大意義。然而，隨著技能大賽的深入開展，也出現了不和諧的現象：有部分學校為了在技能競賽取得好成績，只是片面、被動地圍繞著技能競賽來組織教學、突擊訓練，其引領的第二課堂也變成了對少數參賽學生的教育，而忽視了大多數學生的培養。如何更好發揮技能競賽在高職大學生第二課堂建設的引領作用，本文對此進行了深入研究，提出了自己的看法。

1 技能競賽在引領高職大學生第二課堂建設的作用

1.1 有效整合第二課堂的教學資源

一般來說，技能競賽的考核內容具有前瞻性，是能夠反映教學改革方向。如何在技能競賽中獲得滿意的成績，就需要我們對第二課堂的教學資源進行有效整合，便于大多數學生通過自己的努力學習就可以學會和掌握主要知識點。以《自動機與自動線安裝與調試》技能競賽為例，我們將按照大賽要求對自動化專業的第二課堂的教學內容進行整合和開發，在實施過程中引入競賽環節，使學生學會分析問題和解決問題。

1.2 大幅度提升學生技能水平

技能競賽的初衷就是以賽促練、以賽促教和以賽促改。就是通過比賽的形式來檢驗學生學習專業知識和能力的水平。此外學校在為下一年的技能競賽進行準備的過程中，常常會從全體學生中進行選拔合適的學生以參加第二課堂的形式進行重點培養，指導教師全程指導，教學內容同技能競賽的要求，同時引入競爭性質的考核和淘汰機制，在學生中形成你追我趕的學習氛圍，從而短時間內大幅度提升了學生技能水平。

1.3 可以增強教師的教學能力

要想在技能競賽中取得好成績，除了要有學生的出色發揮外，還需要業務強、技術精、戰斗力強的“雙師型”教師的大力指導。筆者曾經指導過學生參加各類技能競賽，就深刻地體會到，通過指導學生參加各級各類技能競賽，在檢驗學生專業技能知識掌握情況的同時，也在檢驗教師自身的教學能力。每次比賽結束后，我們通過總結來發現自身在教學方法上的不足，在今后的教學中進行有針對性的改進，以更好地滿足學生的需求，不斷改善第二課堂教學效果。

2 技能競賽在引領高職大學生第二課堂建設過程中存在的問題

2.1 過度強調技能競賽的成績，只有極少數學生得到提高

“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”，技能競賽作為促進學生成長成才的重要平臺，在第二課堂建設發揮了重要作用。將技能競賽引入第二課堂的建設就是為了推動第二課堂教學質量的全面提升，充分利用技能大賽所帶來引領和示范效應，促進學生的全面發展。但在第二課堂的建設和技能競賽的深入開展的過程中，出現了一種危險的傾向：不少高職學校過度強調技能競賽的成績，于是組織少數學生通過短期強化集訓的方式來保證在技能競賽取得好成績，這種做法的后果只是極少數學生得到提高，第二課堂也變成了對少數參數學生的教育，而忽視了大多數學生的培養，這就違背了職業教育的培養宗旨。

2.2 未形成合理體系，引領作用未得到有效體現

在有的高職院校，雖然在第二課堂的教學活動中引入了技能競賽的元素，但是兩者之間沒有真正地融合起來。開設的第二課堂的內容只是第一課堂教學內容的延伸，并沒有太多技能競賽所要求的知識；對于技能競賽，也是采取臨時組隊、臨時訓練的辦法，并沒有一套長期的規劃。這樣的結果就是學生對第二課堂的興趣越來越小，同時也達不到“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的技能競賽的初衷。

3 技能競賽引領高職大學生第二課堂建設的具體措施

3.1 將技能競賽與第二課堂進行有機融合

帶有選拔性質的技能競賽，其命題的標準和要求，體現了最新技術和與專業的結合，涵蓋了高職人才培養目標的全部內涵。要想達到技能競賽高水平的競賽指標，必須是技能競賽和課堂教學進行有機融合的結果。因此在第二課堂培養方案的制定、課程體系的構建、課程的設計和實施等環節，注重素質與能力的培養，將技能競賽對選手的要求有機融入第二課堂日常教學中，同時其歷年比賽的試題及評分標準提煉為第二課堂日常教學中的項目教學載體。對第二課堂所開課程的學習情景或項目設計、考核和評價標準的制定等，都按照技能競賽的要求來配置相關教學資源以及教學投入。將技能競賽融入第二課堂的教學活動中，可有效提高第二課堂的教學水平。以自動化類第二課堂為例，指導老師可依據第二課堂課程教學標準和自動化類技能競賽的特點及要求來制定培養方案，按照競賽難度對學生進行合理分組，指導老師以技能競賽為引導，通過搭建技能競賽平臺，要求學生們按競賽要求完成學習任務。對學生完成情況進行合理評價，對班級課堂競賽活動中表現特別優秀的學生優先入選省市級技能大賽集訓隊伍。

3.2 建立分層培養體系

由于現在高職學生來源呈現多元化的特點，既有統招入學，又有注冊入學的。這就需要高職院校在進行第二課堂教學中實施分層教學，以滿足不同層次學生的需求。

（1）根據學生的掌握知識能力的不同建立分層分類的第二課堂課程體系。將技能競賽的知識要點融合到課堂教學中來，建立包含“ 基礎訓練—拓展應用—綜合訓練” 三層次的第二課堂課程平臺，與之相對應建立不同層次的技能競賽平臺，學生可以根據自身的特點和興趣愛好，選擇符合自身發展的課程平臺和技能競賽平臺，這樣分層教學、分層競賽可以大大調動學生的學習積極性，增強了學生的創新意識，鍛煉了學生的動手能力。

（2）建立滾動分層機制。學生分層的依據是學生之間的個體差異和興趣愛好。在這里，為了保證學生的積極性和分層的準確性，本課題采用二次分層。第一次分層強調學生的主體性，即根據學生的興趣愛好、學習的動機不同來分層，學生可以通過報名不同層次的技能競賽來操作。同類型的學生分配到同一方向層上。第二次分層要體現老師的指導性，老師要根據學生的學習狀況、接受能力和報名參加技能競賽的成績不同進行第二次分層，這次分層要和目標分層的第二次分層相對應。在這個階段，要堅持用發展的眼光實施分層教學，即做到滾動分層。當處于低層次的學生表現優異，在考核中成績突出，可將學生“遞增”到高層次；同樣在教學過程中發現處于高層次的學生不太適宜在這個層次上學習，可以將學生“遞減”到低層次。

3.3 健全評價體系

第二課堂不同于第一課堂的一個地方就是考核評價形式靈活，而技能競賽的評分標準結合了專業教學與職業資格認證，具有一定的權威性。因此在第二課堂的教學中要參照大賽的標準，不僅要對學生的基本理論進行考核，更為重要的是對學生實際動手能力的考核，將學生職業道德、職業素養等基本要求融入考核標準，體現對學生知識、能力和素質的綜合評價要求。在具體考核條目的制定上，明確每個項目的考評要點，培養學生的質量意識，實現職業資格與專業技能訓練的完全融合，建立以技能為核心的導入課題教學評價體系。最后，在考核方式上，既注重過程考核，也注重結果考核，可以建立“平時表現+理論知識+技能操作+競賽成績”的考核形式。對在第二課堂上表現優秀的學生給予一定的獎勵，并優先推選為省市級的技能競賽的備戰選手。

4 效果

（1）在各級各類競賽中取得了不錯的成績，提高了學校的知名度。學校對技能大賽非常重視，學院每年都積極組織學生參加大各類技能競賽，并制定了相應的管理辦法和獎勵辦法對技能類競賽進行規范。我們以技能類競賽為抓手，不僅使學生學得更多的知識，更注重培養學生的學術研究和創新能力。各類技能類競賽的開展有力地激發了學生的學習熱情，技能類競賽連年取得好成績，先后獲得國家和省二等獎以上技能競賽獎勵79項，其中取得全國職業院校技能大賽 “三網融合與網絡優化”和“水環境監測與治理技術”兩個一等獎，“一種滾筒式硬幣分揀及點算包卷裝置”榮獲全國大學生機械創新大賽一等獎，全國僅有兩所高職院獲此殊榮。

（2）提高了學生創新實踐能力。學生在參加各級技能競賽的過程中，所遇到的難題并沒有現成的答案提供給他們，這就需要自己親自去解決。在問題的解決過程中，對學生邏輯思維能力、動手能力和分析解決問題能力的提升是很有幫助的。同時在競賽的促動下，學生在第二課堂的學習積極性大為提高，學生會主動到實訓實驗室進行技能訓練。學生普遍反映，技能競賽為他們提供了一個互相學習、展示自我的舞臺，其創新意識和實踐能力得到了普遍的提高。

（3）促進了第二課堂的教學改革。學生在參賽過程中會出現各種各樣的失誤，而這些失誤的產生和第二課堂教學中出現的教學問題不無關系。指導教師將此情況反饋到二級學院，各個二級學院匯總后反饋到學校，學校以教務處為牽頭單位通過召開研討會等多種方式對教學改革相互交換意見，最終形成教學改革的指導意見。二級學院再通過參加競賽來校驗教學改革的成效，形成技能競賽和教學改革相互促進的良好互動局面。

基金項目： 2015年江蘇省高等教育教改研究課題《以“雙能并重”為導向的高職大學生第二課堂建設的研究與實踐》（2015JSJG438）

參考文獻

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