技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職院校第二課堂建設(shè)的研究

周天沛

摘 要 在高職院校第二課堂建設(shè)中引入技能競(jìng)賽，對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的整合、提升學(xué)生技能水平和增強(qiáng)教師的教學(xué)能力有著積極的意義，但還存著一些值得思考的現(xiàn)象。對(duì)如何更好發(fā)揮技能競(jìng)賽在高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的引領(lǐng)作用，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞 高職院校 第二課堂 技能競(jìng)賽 引領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.008

Research on Skills Competition Guiding Construction of Second

Classroom in Higher Vocational Colleges

ZHOU Tianpei

（Xuzhou College of Industrial and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract It has a positive significance in promoting the integration of curriculum content， improving the skills of students and enhancing the teaching ability of teachers when skills competition is introduced to the construction of second classes in higher vocational colleges. However， some phenomenon is worth our consideration. The views are proposed on how to play a better role which skills competition guides the construction of the second classroom in higher vocational colleges.

Keywords Higher vocational colleges； second classroom； skills competition； guide

在高職大學(xué)生第二課堂的實(shí)施過(guò)程中，存在著如何更好引領(lǐng)第二課堂建設(shè)的問(wèn)題，技能競(jìng)賽就是非常好的選項(xiàng)。是因?yàn)榧寄芨?jìng)賽的命題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，試題內(nèi)容融合了該行業(yè)的最新技術(shù)，同時(shí)體現(xiàn)了行業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的最新技能要求，而這些信息對(duì)第二課堂的教學(xué)有較大意義。然而，隨著技能大賽的深入開(kāi)展，也出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象：有部分學(xué)校為了在技能競(jìng)賽取得好成績(jī)，只是片面、被動(dòng)地圍繞著技能競(jìng)賽來(lái)組織教學(xué)、突擊訓(xùn)練，其引領(lǐng)的第二課堂也變成了對(duì)少數(shù)參賽學(xué)生的教育，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)。如何更好發(fā)揮技能競(jìng)賽在高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的引領(lǐng)作用，本文對(duì)此進(jìn)行了深入研究，提出了自己的看法。

1 技能競(jìng)賽在引領(lǐng)高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的作用

1.1 有效整合第二課堂的教學(xué)資源

一般來(lái)說(shuō)，技能競(jìng)賽的考核內(nèi)容具有前瞻性，是能夠反映教學(xué)改革方向。如何在技能競(jìng)賽中獲得滿(mǎn)意的成績(jī)，就需要我們對(duì)第二課堂的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，便于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)和掌握主要知識(shí)點(diǎn)。以《自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線(xiàn)安裝與調(diào)試》技能競(jìng)賽為例，我們將按照大賽要求對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的第二課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，在實(shí)施過(guò)程中引入競(jìng)賽環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.2 大幅度提升學(xué)生技能水平

技能競(jìng)賽的初衷就是以賽促練、以賽促教和以賽促改。就是通過(guò)比賽的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的水平。此外學(xué)校在為下一年的技能競(jìng)賽進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，常常會(huì)從全體學(xué)生中進(jìn)行選拔合適的學(xué)生以參加第二課堂的形式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容同技能競(jìng)賽的要求，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的考核和淘汰機(jī)制，在學(xué)生中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而短時(shí)間內(nèi)大幅度提升了學(xué)生技能水平。

1.3 可以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

要想在技能競(jìng)賽中取得好成績(jī)，除了要有學(xué)生的出色發(fā)揮外，還需要業(yè)務(wù)強(qiáng)、技術(shù)精、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的“雙師型”教師的大力指導(dǎo)。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)學(xué)生參加各類(lèi)技能競(jìng)賽，就深刻地體會(huì)到，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽，在檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也在檢驗(yàn)教師自身的教學(xué)能力。每次比賽結(jié)束后，我們通過(guò)總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方法上的不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不斷改善第二課堂教學(xué)效果。

2 技能競(jìng)賽在引領(lǐng)高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能競(jìng)賽的成績(jī)，只有極少數(shù)學(xué)生得到提高

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，技能競(jìng)賽作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)，在第二課堂建設(shè)發(fā)揮了重要作用。將技能競(jìng)賽引入第二課堂的建設(shè)就是為了推動(dòng)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，充分利用技能大賽所帶來(lái)引領(lǐng)和示范效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在第二課堂的建設(shè)和技能競(jìng)賽的深入開(kāi)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了一種危險(xiǎn)的傾向：不少高職學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能競(jìng)賽的成績(jī)，于是組織少數(shù)學(xué)生通過(guò)短期強(qiáng)化集訓(xùn)的方式來(lái)保證在技能競(jìng)賽取得好成績(jī)，這種做法的后果只是極少數(shù)學(xué)生得到提高，第二課堂也變成了對(duì)少數(shù)參數(shù)學(xué)生的教育，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，這就違背了職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨。

2.2 未形成合理體系，引領(lǐng)作用未得到有效體現(xiàn)

在有的高職院校，雖然在第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中引入了技能競(jìng)賽的元素，但是兩者之間沒(méi)有真正地融合起來(lái)。開(kāi)設(shè)的第二課堂的內(nèi)容只是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，并沒(méi)有太多技能競(jìng)賽所要求的知識(shí)；對(duì)于技能競(jìng)賽，也是采取臨時(shí)組隊(duì)、臨時(shí)訓(xùn)練的辦法，并沒(méi)有一套長(zhǎng)期的規(guī)劃。這樣的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)第二課堂的興趣越來(lái)越小，同時(shí)也達(dá)不到“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的技能競(jìng)賽的初衷。

3 技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的具體措施

3.1 將技能競(jìng)賽與第二課堂進(jìn)行有機(jī)融合

帶有選拔性質(zhì)的技能競(jìng)賽，其命題的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)了最新技術(shù)和與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，涵蓋了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的全部?jī)?nèi)涵。要想達(dá)到技能競(jìng)賽高水平的競(jìng)賽指標(biāo)，必須是技能競(jìng)賽和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的結(jié)果。因此在第二課堂培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施等環(huán)節(jié)，注重素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，將技能競(jìng)賽對(duì)選手的要求有機(jī)融入第二課堂日常教學(xué)中，同時(shí)其歷年比賽的試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提煉為第二課堂日常教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)載體。對(duì)第二課堂所開(kāi)課程的學(xué)習(xí)情景或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都按照技能競(jìng)賽的要求來(lái)配置相關(guān)教學(xué)資源以及教學(xué)投入。將技能競(jìng)賽融入第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中，可有效提高第二課堂的教學(xué)水平。以自動(dòng)化類(lèi)第二課堂為例，指導(dǎo)老師可依據(jù)第二課堂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和自動(dòng)化類(lèi)技能競(jìng)賽的特點(diǎn)及要求來(lái)制定培養(yǎng)方案，按照競(jìng)賽難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)老師以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)，通過(guò)搭建技能競(jìng)賽平臺(tái)，要求學(xué)生們按競(jìng)賽要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)課堂競(jìng)賽活動(dòng)中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先入選省市級(jí)技能大賽集訓(xùn)隊(duì)伍。

3.2 建立分層培養(yǎng)體系

由于現(xiàn)在高職學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，既有統(tǒng)招入學(xué)，又有注冊(cè)入學(xué)的。這就需要高職院校在進(jìn)行第二課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

（1）根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)能力的不同建立分層分類(lèi)的第二課堂課程體系。將技能競(jìng)賽的知識(shí)要點(diǎn)融合到課堂教學(xué)中來(lái)，建立包含“ 基礎(chǔ)訓(xùn)練—拓展應(yīng)用—綜合訓(xùn)練” 三層次的第二課堂課程平臺(tái)，與之相對(duì)應(yīng)建立不同層次的技能競(jìng)賽平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇符合自身發(fā)展的課程平臺(tái)和技能競(jìng)賽平臺(tái)，這樣分層教學(xué)、分層競(jìng)賽可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）建立滾動(dòng)分層機(jī)制。學(xué)生分層的依據(jù)是學(xué)生之間的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好。在這里，為了保證學(xué)生的積極性和分層的準(zhǔn)確性，本課題采用二次分層。第一次分層強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同來(lái)分層，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)名不同層次的技能競(jìng)賽來(lái)操作。同類(lèi)型的學(xué)生分配到同一方向?qū)由稀５诙畏謱右w現(xiàn)老師的指導(dǎo)性，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力和報(bào)名參加技能競(jìng)賽的成績(jī)不同進(jìn)行第二次分層，這次分層要和目標(biāo)分層的第二次分層相對(duì)應(yīng)。在這個(gè)階段，要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光實(shí)施分層教學(xué)，即做到滾動(dòng)分層。當(dāng)處于低層次的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，在考核中成績(jī)突出，可將學(xué)生“遞增”到高層次；同樣在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)處于高層次的學(xué)生不太適宜在這個(gè)層次上學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生“遞減”到低層次。

3.3 健全評(píng)價(jià)體系

第二課堂不同于第一課堂的一個(gè)地方就是考核評(píng)價(jià)形式靈活，而技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證，具有一定的權(quán)威性。因此在第二課堂的教學(xué)中要參照大賽的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要對(duì)學(xué)生的基本理論進(jìn)行考核，更為重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)要求。在具體考核條目的制定上，明確每個(gè)項(xiàng)目的考評(píng)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的完全融合，建立以技能為核心的導(dǎo)入課題教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后，在考核方式上，既注重過(guò)程考核，也注重結(jié)果考核，可以建立“平時(shí)表現(xiàn)+理論知識(shí)+技能操作+競(jìng)賽成績(jī)”的考核形式。對(duì)在第二課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先推選為省市級(jí)的技能競(jìng)賽的備戰(zhàn)選手。

4 效果

（1）在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，提高了學(xué)校的知名度。學(xué)校對(duì)技能大賽非常重視，學(xué)院每年都積極組織學(xué)生參加大各類(lèi)技能競(jìng)賽，并制定了相應(yīng)的管理辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法對(duì)技能類(lèi)競(jìng)賽進(jìn)行規(guī)范。我們以技能類(lèi)競(jìng)賽為抓手，不僅使學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力。各類(lèi)技能類(lèi)競(jìng)賽的開(kāi)展有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，技能類(lèi)競(jìng)賽連年取得好成績(jī)，先后獲得國(guó)家和省二等獎(jiǎng)以上技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)79項(xiàng)，其中取得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽 “三網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”和“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”兩個(gè)一等獎(jiǎng)，“一種滾筒式硬幣分揀及點(diǎn)算包卷裝置”榮獲全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)僅有兩所高職院獲此殊榮。

（2）提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生在參加各級(jí)技能競(jìng)賽的過(guò)程中，所遇到的難題并沒(méi)有現(xiàn)成的答案提供給他們，這就需要自己親自去解決。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力的提升是很有幫助的。同時(shí)在競(jìng)賽的促動(dòng)下，學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練。學(xué)生普遍反映，技能競(jìng)賽為他們提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、展示自我的舞臺(tái)，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了普遍的提高。

（3）促進(jìn)了第二課堂的教學(xué)改革。學(xué)生在參賽過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的失誤，而這些失誤的產(chǎn)生和第二課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。指導(dǎo)教師將此情況反饋到二級(jí)學(xué)院，各個(gè)二級(jí)學(xué)院匯總后反饋到學(xué)校，學(xué)校以教務(wù)處為牽頭單位通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)等多種方式對(duì)教學(xué)改革相互交換意見(jiàn)，最終形成教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)。二級(jí)學(xué)院再通過(guò)參加競(jìng)賽來(lái)校驗(yàn)教學(xué)改革的成效，形成技能競(jìng)賽和教學(xué)改革相互促進(jìn)的良好互動(dòng)局面。

基金項(xiàng)目： 2015年江蘇省高等教育教改研究課題《以“雙能并重”為導(dǎo)向的高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐》（2015JSJG438）

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